如何提高小学语文朗读能力

如何提高小学语文朗读能力

吴叶明

广西南宁市上林县明亮镇九龙小学530501

摘要：根据语文课程的标准，语文朗读是小学阶段教学的重要方式之一。但许多时候为了跟进教学，忽略了朗读的重要性，转而在识字阅读以及应试方面下大功夫。因此出现了许多朗读教学的问题。在新课改的发展下,语文教学的目标明确指出了朗诵的重要性。朗诵是一种艺术,诵读者能够通过声音、节奏来理解文章内容,感受作者想要传达的情感。通过诵读,可以通过表现出来的效果来感染观众。与此同时,诵读也是提高语文教学的方法之一,不仅训练了普通话,也促使读者与作者共情。因此,朗读对于语文教学有着至关重要的地位。

关键词：小学语文；朗读能力；提升策略

引言

随着教育改革的发展,现阶段的学科教学更为注重培养学生的综合素养,使其不但能够应对考试需求,而且获得自我发展的关键能力。"书读百遍,其义自见"这句话强调了学习过程中"读"的重要性,学生具备良好的朗读能力能够准确把握所读内容,培养出语文思维和能力,在"读"中感悟和成长。语文课程与朗读的关系密不可分,通过教师的正确引导,实施有效的教学方法,能够显著提升小学生的朗读能力。

一、延伸朗读内容,培养良好习惯

朗读能力的提升仅仅依靠教材内容远远不能满足需要,教师须立足教材内容,适当延伸课外知识,向学生提供适合朗读的素材,使其在实践中减少出错机率,从基础的读准字音、句子逐渐过渡到流利朗读,最后达到节奏适宜,情感把握准确的程度,将朗读技巧完全内化。同时,教师应扩展朗读时间,设置充足的时间和空间交由学生开展朗读实践,使其在读的过程中思考、感悟,获得语文学习能力和思维能力的同步提升,为培养终身阅读的良好习惯打好基础。例如,教学《童年的水墨画》时,首先指导学生自读课文,通读《溪边》《江上》《林中》这三部分内容,读准字音,读通句子,标记生字。然后分层开展三部分内容的教学,引导学生以个体和集体两种形式朗读诗歌,读出诗的韵味,加深他们对课文内容的熟悉程度。朗读结束后,要求学生运用自己的语言描绘诗中画面,重点理解关键句子所描绘的动态画面。最后,再读诗歌,感受诗歌的语言之美,完成诗歌赏析环节。这个过程循序渐进,符合学生的学习规律,从基础字词理解到整体感知,促使学生培养出良好的阅读习惯,有序推进了教学进度。

二、推敲字词,激发情感

叶圣陶认为"教是为了不需要教",要达到这种效果,就要指导学生掌握正确的诵读方法。诵读时不可"有口无心",而要试着推敲作品中的文字,思考这些看似寻常的文字中是否蕴藏了作者的深情厚谊,然后思考如何调整声音、声调,进而展现出这种情感。久而久之,学生就会掌握正确的诵读方法,学会如何借助诵读理解文字的内涵。在这个过程中,他们的思维能力提高了,语文核心素养也随着发展。例如，《小英雄雨来》这篇课文以"英雄"为主题,同时也是想让学生感受抗日的伟大和付出,而许多教师的教学目标都是识字,感受情感,往往忘记了朗读也是一种感受,教师可以通过学生们的朗读,从学生朗读中情感的变化,去感知学生的收获。所以,教师不要单调乏味地给学生指导朗读,而是要引导学生学会正确的分析,而不是盲目的指导。在现阶段教学过程中,往往也会出现,朗读面小的问题,教师喜欢邀请普通话好,成绩好的学生来朗读课文,忽视其他学生的朗读问题。教师可以针对朗读训练做一个表格,每个学生都有机会朗读文章,而不是仅仅局限于尖子生。坚持以学生为主体,保证教学的公平公正。

三、范读领路,让学生模仿教师朗读

朗读绝不仅仅是能达到流利的阅读就可以了,朗读的真正含义是让学生在朗读过程中能通过调整自己的心态,体悟作者的情感,达到有感情的朗读。但对小学生来说,做到这一点,非常困难。小学生由于其阶段性发展的限制,其阅读量少、阅历浅、知识发展水平低、能力较差,若教师在其朗读过程中没有给予合适的引导,单纯的让学生进行熟练朗读,那么学生是很难体会到作者寄于课文中的情感,更别 说有感情朗读了。而对于教师来说,最有效的朗读指导方法就是通过文章的范读来让学生进行模仿了。学习往往是从模仿做起的,朗读也一样,所以教师在教学中要能通过范读的过程将课文进行有感情的朗读,教导学生用心去感受,使学生可以达到模仿的效果,让学生在模仿中慢慢提升自己的朗读能力。

四、划分角色朗读,调动小学生朗读练习热情

对于小学学生而言,学习推动力主要来自两方面,一是考试任务,二是兴趣热情,那么显然学生所拥有的兴趣热情就在推动他们积极参与朗读练习活动方面展现出了无可替代的优势。鉴于此,在平时针对小学学生进行朗读教学活动的时候,各语文教师就需要在基础教学之余将划分角色朗读这一创新有效策略运用到具体教学之中,益于小学生在朗读训练实践过程中深刻体会到一定的学习乐趣,最终在此驱使下积极热情地配合教师有效达成预想教学目的。例如,在带领学生们学习《倔强的小红军》这篇语文课文的时候,进行到朗读教学环节,具体在学生自行朗读实践过程中,教师要善于打破单一的学生练习模式,鼓励学生们开展分角色练习活动。具体而言,教师可以将学生们划分成不同的小组,然后要求组内两位同学分别扮演陈赓同志和小红军角色,而其他同学则划分旁白部分,进而依此模式进行朗读练习。在此过程中,小学生们不仅可以专注于体会自己所负责部分文字所表达的深刻情感意蕴,并深受感染,同时组内小学生还可以在彼此紧密朗读互动中共同营造出一种积极活跃的学习氛围,慢慢地学生们就由被迫学习转变为了快乐学习、愿意学习的状态,语文朗读练习热情大幅度提升。

五、结语

总而言之,朗读不仅仅是语文教学的一种,也是一种自我身心的修养,更是一种艺术欣赏,它需要通过每个人的不断练习,不断打磨才能真正的精通。朗读在语文教学中,不仅能够促成作者与读者心与心的交流,还是一种听觉上的欣赏。因此,它需要教师给予创造良好的阅读氛围和朗读教育。教师也需要不断地提高自己,才能紧跟时代的步伐,不断更新教育教学,让问题不断地被解决,从而提高学生的朗读能力。

参考文献

[1]程红海. 让朗读回归小学语文课堂 ——浅谈小学语文朗读教学[J]. 小学生作文辅导（看图读写），2019（11）：26，25.

[2]王倩.课堂有味是书声——农村小学语文朗读教学现状及对策初探[J].散文百家（新语文活页），2021（09）：19-20+22.