任务型教学法在中职英语教学改革中的运用分析

任务型教学法在中职英语教学改革中的运用分析

王平

 格尔木市职业技术学校

摘要：之前中职院校教师主要是以培养技能性人才为主，让学生能够掌握专业知识。但在现代社会竞争愈发激烈的背景下，企业需要综合类人才。因此，对于中职学生而言，除了掌握基础技能之外，还需具备通用技能，其中语言技能就是典型的一种。为了发展学生的语言素养，教师在教学实施过程中可以采用多种新颖的教学方法，例如教师可以尝试近年来得到广泛推崇的任务型教学法。由此，本文就着重探讨任务型教学法在中职英语教学改革中的应用。

关键词：任务型教学法；中职；英语教学；改革运用

在新一轮课程改革背景之下，许多中职英语教师开始运用全新的教学方法。其中，任务型教学法就是典型的一种。通过运用这一教学方法，能够加深学生对于英语知识的理解，发展学生的英语知识运用能力。但是对于部分教师而言，在教学实施环节没有发挥这一教学方法的优势，教学成效不甚理想。基于此，下文就围绕这一话题展开论析。

一、分析任务型教学法特点以及在中职英语教学改革中运用这一方法的实际益处

任务型教学法强调的是在课堂教学实施过程中，教师可以围绕着具体的教学项目内容设计具体、可操作的任务，让学生能够通过表达、沟通、询问等多种语言活动形式来完成任务，以帮助学生能够更加深入地学习和掌握语言。在中职英语教学改革中运用任务型教学法，能够有效发展学生的知识应用能力。在之前的中职英语教学中，大多数教师习惯从理论视角分析英语词汇和语言以及不同的英语课文，以期能让学生能够具备扎实的英语功底。但是在这一教学模式下，学生的学习过程相对静态化，只是一味地将不同英语知识储备到脑海中，没有太多的知识输出和口语表达机会。而在采用任务型教学法之后，教师可以给予学生尝试机会，让学生不仅能够学习知识，还能够在理解语言知识之后灵活运用，具备较强的语言素养。其次，通过任务型教学法的应用，还能够彰显学生在学习中的主体地位。大多数中职院校教师普遍认为中职学生英语基础较差，故而在课堂教学中，教师会耗费大量的时间来围绕着一些英语基础内容展开分析。在这一环节中，教师没有给予学生鼓励和肯定，也没有针对于传统的教学模式进行革新，进一步降低了学生对教学的期待感。而在教师运用任务型教学法之后，教师会根据学生的实际情况进行考虑，为其设置力所能及的学习任务。在此情形下，能够增强学生学习自信心，让其在英语课堂上愿意主动进行思考和研究。在教师不断启发的情况下独立思考、深入探索，以此不仅可以帮助学生养成良好的学习习惯，还能提升学生学习实效。

二、探究任务型教学法在中职英语教学改革中的现实应用

（一）进行任务导入，引导学生自主探究

在之前的中职英语教学中，教师一般会采用先教后学模式，先针对于课本内容进行分析，然后逐步引导学生去解决相应的英语问题。但在这一教学模式下，学生没有太多的预习和缓冲空间，一时之间很难掌握学科内容。因此，在中职英语教学中，教师可以转换方式。在运用任务型教学法的过程中，教师可以先提前以任务为导向来让学生提前预习知识，以此引起学习的动机或动力。如围绕着英语教学内容，教师可以提前制作与之相关的微课视频，然后利用互联网分享给学生。学生可以在教师所提供的微课资源的辅助之下来独立分析课文内容，以此可以活跃学生的学科思维。并且学生在利用微课视频进行学习时，视频里面会随机地弹出不同的问题，学生在学习的同时也需要回答问题。借助这一方式，能够让学生在学习的过程中保持更为集中的状态。同时，在这一环节中，学生也能够有更为清晰的学习方向，他们可以在微课视频的提示下找出本堂课的重点和难点内容，有针对性地进行学习，以此为学生后续的英语学习奠定良好的基础条件。并且在学生自主学习的阶段，如果学生遇到了问题，可以直接向教师反馈。比如学生可以通过相应的信息化平台来与教师进行即时的沟通，提出自己的想法。同时，学生也可以记录自己在学习过程中所遇到的一些难题，在课堂上和其他同学以及教师共同讨论。借助这一方式，既能够让教师了解学生的学习动态，也能让学生的学习过程更为轻松。

（二）以讨论问题为方向，发展学生学科思维

在利用微课进行自主学习的阶段，部分英语基础较差的学生可能会觉得学习难度较大，甚至他们可能没有办法根据微课的提示去解决一些英语问题。因此，在课堂教学过程中，为了启迪学生的思维，教师就可以凸显学生学习主体，让其能够围绕着自己所遇到的不同问题为方向来展开讨论。比如在课堂教学中，教师可以将学生简单地分成不同的小组，每一个小组可以反馈自己在英语学习中所遇到的问题，小组内部可以提前讨论，研究是否能够合作解决问题。如果小组内成员无法自行解决问题，教师可以让学生收集难点问题，在课堂上，教师针对于学生反馈最多的问题来进行集体讨论。在这种教学模式下，能够让学生在学习的过程中更加快速地突破重、难点，高效率地进行学习。并且在学生解决了之前课前预习的任务之后，教师

还可以拓展内容，围绕着课堂教学重、难点来设置相应的合作探究任务。比如在英语学习过程中，学生需要具备、听说、读、写等多种能力，然而口语能力往往是学生最薄弱的一部分。因此，在课堂教学中，教师可以让学生总结自己之前在课前预习中所学习的内容以及在课堂讨论环节中学习到的知识。在教师提出任务之后，学生需要根据自己所学习到的内容来进行遣词造句。在小组内，通过两人或者是多人对话的形式来围绕着所学的英语知识进行表达。在这一环节中，能够充分发展学生的英语学习思维，让他们能够在学习之后更加深入地进行研究，合理应用。在学生不断互动和交流的环节，教师不能充当旁观者角色，需要根据学生的情况对其进行适当的指导和帮助，提升学生的学习成效。

三、结束语

综上所述，在中职英语教学中采用任务型教学法，对于学生的英语学习能够产生明显的帮助。因此，在教学实施环节，教师可以进行深入思考，立足于学生的个体情况为其设置不同的任务，让学生能够更为有效地去完成知识的吸收，发展学生的英语素养。

参考文献：

[1]史立苗. 任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用分析[J].  2020.

[2]刘俊丽．任务型教学法在中职英语口语教学中的分析[J]．散文百家·国学教育,2018,000(008):217

[3]龙智基. 任务型教学法在中职英语教学中的应用研究[J]. 科研, 2016:00080-00080.