陶行知“生活教育”在小学美术教育中的运用

陶行知“生活教育”在小学美术教育中的运用

余琳

南宁市二塘小学

摘要:陶行知是我国伟大的教育家、思想家，他提出了许多的教育理念意义深远，特别是的他的教育观念，对当今的教育有着重要的指导意义。其中“生活即教育”为陶行知生活教育理论的核心。他认为教育与生活是同一过程，教育必须含于生活之中，和生活溶于一体,才能发生重要的作用。本文通过研究“生活教育”这一理念，从教师的角度出发，探讨 “生活教育”，在美术教育中的应该如何运用。

关键词:生活教育 小学 美术

美术教育的根本引导点在于培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。”我们美术教育者应多方面探索素质教育的发展之路。随着新课改的不断推行，陶行知的“教学做合一”的理念已经渗透进小学美术教学中。他倡导的“一个理论，三大原理，四种精神，五大主张，六个解放”时至今日依旧具有重要的参考价值。笔者在日常的教学活动中，深受陶行知思想的影响，注重生活即教育教学合一的做法，下面就针对陶行知先生的生活教育在美术教育中的运用进行一下浅析。

一、陶行知教学理念研究

陶行知先生是我国著名的教育家，其对教育的影响巨大，为我国教育的发展做出了重大贡献。总结陶先生的教育理念，即“生活即教育”、“社会即学校”、 “教学做合一”。

“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。教育和生活是同一过程，我们在生活中获得教育，反过来，教育又可以促进人们更好的生活，教育必须和生活结合才能发生作用。他认为，人们在社会上的生活各不相同，因而所受的教育也不尽相同。不同的生活，体念也不一样，受到的教育的质量也不一样。他还指出：“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙；进棺材才算毕业”。因为我们的生活是每时每刻进行的，所以，我们的教育也是终生的，它以“生活”为前提，在生活中发生。如果我们的教育脱离了生活，脱离了实际，那么，我们的教育就是不成功的，就不是真正的教育。

二，美术教育中存在的问题

1.教学形式不够丰富

由于条件的限制，有些时候，特别是以前，美术教学的形式相比较而言过于单一，教师们在讲授的过程中，大多数都是采用填鸭式的方式进行。由于条件的限制，学生们大多都是坐在教师里，听老师讲，或者看老师的课件，基本上很少动手，或者很少有实物进行观摩。学生对于美的认识，对于美的理解，对于美的感悟，全靠老师的“三寸不烂之舌”进行引导。特别是动手能力，最多，老师在黑板上画上范画，大家照着范画学着画。至于手工课，一学期能上一次两次，就已经很不错了。在这种情况下，学生的兴趣不要，对美的理解和认识都不够深刻，特别是动手能力极差，画不出漂亮的画，制作不出满意的手工。思维模式和创造力都受到了极大的阻碍。随着新课改实施，美术教育越来越被学校重视，要求美术教师要不断的提交自己的教学技能，丰富教学形式，提高教学质量。

2.学生不够重视

一直以来，美术课被人们认为是副课。在潜意识里面，没有受到相应的重视。在美术课堂上，学生很难把美术与语文、数学、英语一样同等对待起来。认为美术课是其他课程学习间的一种调节。认为涂涂画画，折折剪剪就是“玩会”，极度的放松或者“放纵”自己，极度缺乏主观能动性。长此以往，学生们对美术课的期待，对美术课的兴趣，以及对美术课的认识，就会不断的朝方方向进行。这就需要我们教师对学生进行正确的引导，纠正他们的观点，帮助他们重拾兴趣，找回美术课存在的价值和意义。

3.目标定位不够明确

美术教育的确特殊，不像人们口中的“主科”那样，有着明确的教学目标，比如数学，这节课，主要目标就是学习某某公式的运用。美术课的目标，相对这些科目来讲，就比较抽象。教师在讲授的过程中，就应该特别注意该课的教学目标是什么，在讲授的过程中应该如何进行。比如，在讲授桂美版三年级下册“折折剪剪”这一课时，教学目标为通过欣赏剪纸作品,进一步了解剪纸的艺术特点,懂得剪纸的阴剪、阳剪技法和综合法,知道剪纸的基本纹样。自有时刻记住该课的教学目标，在讲授的过程中，才能够“有章可循”，不会走偏。能以正确的方式调动学生的积极性，保证教学质量。

4.教学场地有诸多的限制

大家都知道，我们的化学课，会有很多化学实验，我们的物理课，很多理论知识，也会带着大家去实验室进行探讨。而我们的美术课，特别是小学美术课，大部分时间，我们只能够在教室里完成。但是，我们在进行美的教育，美的熏陶的时候，有些时候真的就如俗话说的那样，百闻不如一见。我给五年级的学生讲扎染的时候，没有办法给学生演示整个扎染的过程。只能让他们看着照片，听着我的讲解，想象着勤劳的人民是怎么样把美丽的颜色或者图案给染上去的。没有印染厂供我们参观，也没有师傅教我们该如何捆扎，一切只能通过老师的图片展示。在这样的环境里，我不敢确定所有的同学都对扎染的相关知识都已经掌握，能体验到我国传统工艺技术的工艺美，能更加的爱我们 名族爱我们的人民，为自己的祖国感到骄傲感到自豪。

三，“生活教育”理念在美术教育中的实践

新课程标准明确提出：“小学美术教学一定要紧密联系学生的生活，使小学生能够学会应用自己在美术课上学到的知识和技能来美化自己的生活环境，在现实的生活中体会美术作品独特的审美价值。”这就要求我们要特别重视生活即教育的这一理念。具体做法如下：

1，重视培养学生的实践能力

在美术课堂中,我们应尽一切办法,让学生的手动起来,在美的教育美的熏陶下,我们加进更多实践的内容,让学生照着画,让学生跟着做。只有这样，才能让学生更好的内化课堂的内容，更好的“理解”美术课堂当中的美，更好的培养学生的动手能力和创造能力。我在给二年级的小朋友讲《我们的校园》这一课的时候，积极引导学生对校园进行细致的观察，让学生把平常生活学习中自己看到的校园画出来。在学生动手的过程中，加深了他们对校园环境及建筑美感的领悟，增进了学生爱校爱家的情怀。同时，很多学生也通过绘画，表达了对校园某些诉求，极具想象力和创造性。这些，都是在教学的过程中，把握生活即教育的这一原理。

2，把课堂设置到生活之中，保鲜对美的兴趣

老师应该把课堂融入到生活当中，即积极引导学生去发现生活中的美，让学生在学习中生活，在生活中感悟。这就要求学生一直带着一颗善于发现的心，时刻保持对生活的乐趣，善于发现生活中的美，让美术教育最终回归自然。

把课堂设置到生活之中,就需要教师在课堂上对学生加以引导,让学生在生活中领会课堂上的知识,需要学生在生活中发现大自然的美,发现人民群众的劳动美,发现中华民族的传统美。比如，在给五年级的小朋友讲解《身边的“雷锋”》这一课的时候，虽然我们主要是进行动态人物画创作的教学活动，学习人物比例、动态等基础知识和表现方法。但是，在课堂上，我要求学生去观察周围，观察自己的生活，发现生活中的“雷锋”，运用课堂中讲授的人物描写，把学雷锋活动的所见所闻生动传神地描绘下来。在生活中发现“雷锋”，自己动手描绘“雷锋”，在这一过程中，学生不仅感受生活中的真、善、美，在思想情感上，也会得到一定的熏陶。

3，培养学生感受生活美的能力

美术教育，不仅仅是以绘画、手工、泥塑等等形式的活动多种形式的美术教育活动。而是应“充分发挥美术教学陶冶情感的功能,努力培养学生健康的审美情趣,提高学生的审美能力。”我们培养的，不应该只是“能画能刻能塑”的学生，而是应该培养在美术方面有所见解，有所认识，有所造诣的社会主义建设者。这就要求教师，要特别注重让学生去发现生活中的美，感受生活中的美。让课堂和生活融入一体。

在讲授桂教版《学一点儿透视知识》这一课的时候，在给学生讲解了透视的基本知识之后，我并没有马上要学生进行相应的绘画。而是要求学生用心去我们的教室，观察我们的篮球场，观察我们的大树，甚至是观察自己家里的餐桌、凳子等…去发现其中的规律，发现透视的美，然后再进行相应的创作。因为是要求先去观察生活，所以，在日常的生活中，学生会不自觉的有所关注。在不自觉中，学生发现美的能力，感受美的能力会得到提升，这也为以后在“美术”道路上有所建树，打下了坚实的基础。

4，解放学生天性，加强生活体念

陶行知的教学理论体系中提到“六大解放”，其内涵是指解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。这就要求教师，在教学的过程中，切实从学生自身发展的角度出发。要加强学生对生活的体念，在生活中，开拓自己的思维，解放自己的天性，提高自己的创新创造的能力。一切艺术，来源于生活并高于生活。只有多进行生活体念，学生的思路才会被打开，创作的灵感的才会有了源泉，创作的生命力才会经久不衰。这些，都是我们课堂教育所达不到的。

在教学的过程中，我一直要求学生多多进行生活体念，比如参加各种体育活动，在家做家务、打扫卫生，参加各种公益劳动，发现身边的好人好事并向他们学习等等。通过这些活动，在生活中解放自己，锻炼自己，以提高自己的审美能力，创造能力。

四，结语

生活即教育为陶行知先生的教育思想中的重要理念，对小学的美术教育有着十分重要的指导意义。为了提高美术的教学质量，使得学生的美术感受能力、创造能力切实得到提升，我们一定要注重生活即教育，让教育融入到生活当中。在生活中解放学生天性，激发学生的美术爱好；在生活中解放自己的双手，提高学生的动手能力；在生活中解放自己的思维，提高学生美的感受能力和创造能力。使得学生能在未来获得更好发展，成为社会主义事业的接班人，为中国特色社会主义建设贡献自己的一份力量。

参考文献:

[1]张慧慧.陶行知“生活教育”视角下幼儿园班级环境的美术渗透[J].才智,2020(15):45.

[2]茆婷.陶行知创造教育思想在小学美术教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2020,17(01):198.

[3]金瑾.基于陶行知教育思想的学校美术教育研究[J].成才之路,2019(33):24-25.

[4]郭广武.陶行知教学做合一思想在美术课堂中的运用[J].课程教育研究,2019(45):231-232.

[5]邓凌.生活即教育——陶行知教育理论对初中美术教育的启发[J].美术教育研究,2019(10):126-127.

[6]雷斌. 陶行知教育思想对基础美术教育的启示[D].延安大学,2019.