九年级英语分层教学法实践研究

九年级英语分层教学法实践研究

高宇

萝北县宝泉岭初级中学，黑龙江省鹤岗市154211

［摘要］ 为实现同一学习阶段、同一班级中不同层次学生的英语水平最大限度提升的目标，在英语课堂教学中尝试“分层教学法”。分层是根据学生现阶段英语水平，将全班分成若干英语学习小组，教师在教学实践中，分层要求、分层推进和分层指导，解决同一班级中“一刀切，一把抓”的教学问题，因材施教，促进每位学生在适合自己的英语学习环境中取得最大的进步。

[关键词]分层教学；因材施教；潜能激发；兴趣引导；合作探究

一、背景、目的和意义

1、现实背景

目前学校教学的主要形式是传统的班级授课，在班级授课制中，教学的出发点并不能完全针对和适应每一位具体的学生，相同的“教学目标、教学内容、教学进度、评价标准”很难满足每一位学生对知识的需求，致使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，课堂吸引力不够，学生学习积极性受挫，感到课堂乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致课堂效率差的严重后果。

2、目的和意义

学生是学习和发展的主体，英语作为一门必修课，其设置的目的是要使全体学生都能获得一定的英语语言素养，并不是通过英语学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生。教师在教学过程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习，自主发展的局面。

二、理论依据

1、孔子的“因材施教”思想

孔子认为人是有区别的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的个体差异（《论语·雍也》）。在基础上有“入门”“升堂”“入室”的不同进度（《论语·先进》）。在学习上有“知之者”“好之者”“乐之者”不同态度（《论语·雍也》）等。因此，孔子对学生培养时非常重视因材施教，同样的问题孔子对不同的学生就会作不同的回答。

2、“掌握学习”理论

美国著名心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”(它对教学质量影响的达成度有50％)，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”(对教学质量影响的达成度达到25％)，提高教学质量将会有切实的保证。

三、研究目标

面对有差异的学生，通过分层教学，大幅度提升课堂教学质量，增强英语课堂的实效性。培养学生自主学习能力，促使每位学生在不同的基础上都能得到提高与发展。学生间的合作和创新精神能得到进一步培养。使基础薄弱学生的学习兴趣和学习自信有较大增强，形成良好的学习习惯，成绩有所提高。摸索出一种便于操作的隐性分层教学模式。

四、主要结果和结论

经过一年的实验，本校2018届九、十班初中毕业班，班级整体英语成绩大幅提升，英语教学质量大大提高。

表一：实验班分层教学前后学生的综合成绩的纵向比较表：

表二：实验班与对比班初四上学期期中和初四下学期联考成绩统计表：

表三：实验班与对比班升初四时的成绩统计表：

表四是实验班3次模拟考试平均成绩和全局其他学生平均成绩的对比：

五、课题研究的二点思考

实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有2点值得注意。首先，教师在教学中要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动了学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次，教师要有很强的教学组织能力，课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织和指导

才能将课堂上活动性、娱乐性和激励性充分融合，才能更好的实现分层教学的效果。以上结论只是笔者在课堂教学过程中的一点粗浅认识和不成熟尝试，还有待于进一步完善。

高宇（1978.12-）：女，汉族，中共党员，农业推广项士，中学一级教师，长期从事初中英语一线教学工作。邮箱：whzh126email@126.com

[参考文献]

[1]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略，《教育理论与实践》，2000年第9期

[2]M．威廉斯、R．L．伯登.语言教师心理学初探（刘学惠导读），外语教学与研究出版社 ，2001年

[3]《基础教育课程改革通览》，中央民族大学出版社，2002年

[4]刘玲玲.对学生小组活动的几点思考，《中小学外语教学》，2002年第二期

[5]马爱贞、王兆红.谈英语中的分层教学，《中小学教学与研究》，2000年第10期