小学数学智慧课堂中学生核心素养的培养策略

小学数学智慧课堂中学生核心素养的培养策略

崔雪

湖北省潜江市曹禺小学  433100

摘要：在信息技术高速发展及教育事业不断进步的背景下，智慧课堂和核心素养等理念走进了人们的视野中。而对小学数学智慧课堂中学生核心素养的培养策略进行分析和研讨，则是为了构建现代化和高效的数学教学模式，使小学生能够在智慧课堂中提升综合素质。

关键词：小学数学；智慧课堂；核心素养；培养策略

1智慧课堂的内涵

智慧课堂是指在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，创新教学与学习方法，从而有效促进学生核心素养培养的新型课堂。智慧课堂由智慧课堂教学环境(网络、学习终端、交互平台、智慧教室等)、智慧课堂教学模式(翻转课堂、合作学习等)、智慧课堂教学评价(实时反馈、表现性评价等)三部分组成。

智慧课堂的核心理念是学生个性化学习和发展学生高阶思维。个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力。布鲁姆教育目标分类理论将教学目标分为知道、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，学者通常把分析、综合、评价这三类称为高阶思维，高阶思维是核心素养的重要组成部分。高阶思维与教学目标是紧密相关的，而高阶思维又是学科核心素养的核心要素，因此，可以将高阶思维作为培养学生学科核心素养的抓手，通过在教学中培养学生高阶思维，从而发展学生的学科核心素养，这也成为学科核心素养落地的一种行之有效的方法。

2小学数学智慧课堂的教学现状

在现代教育背景下，智慧课堂的理念和模式被融入小学数学教学，但是在实际的应用和运行过程中，教师未能充分发挥智慧课堂模式的作用和价值。首先，采用智慧课堂模式的目的是启迪学生的智慧，强化学生在课堂中的主体地位，不过在部分小学数学课堂中，教师仅改变了呈现知识的方式，将信息技术和智慧教学模式简单地定义为视听结合的形式，因此小学生的主体地位并未得到体现，他们也很难在数学课堂中发展建模、运算等数学核心素养；其次，小学数学智慧课堂教学设计未能充分考虑学情，在现阶段的教学中，教师大多只套用“标准流程”设计教学过程，并未对教材进行深入研究，也未对不同学生的基础情况进行分析，以致教学设计与实际学情有些许偏离，从而使数学课堂并未成为发展学生数学核心素养的智慧课堂。除此之外，教学评价方式不科学、课堂组织形式单一等都是当前智慧课堂模式在实施中遇到的具体问题，如不能及时有效地解决这些问题，培养学生核心素养的目标将难以实现。

3小学数学智慧课堂中学生核心素养的培养策略

3.1模拟生活情境，培养学生数学建模素养

数学建模素养指的是学生能够依据数学知识解决实际问题的一种能力，它与学生的现实生活息息相关，所以在智慧课堂中，教师应借助信息技术模拟生活情境，让学生能够在智慧环境中掌握解决实际问题的技巧，进而构建起数学理论与实际问题相对应的知识体系，以后能够根据不同类型的问题选取不同的数学知识。

3.2组织课堂游戏活动，培养学生数学运算素养

运算能力是数学学科核心素养之一，如果学生具备良好的运算能力，那么他们的数学基础就能愈加牢固和扎实。因此，在培养核心素养的智慧课堂上，教师可以借助智慧教育系统组织课堂游戏活动，让学生通过游戏方式训练自己的运算技能，进而提升运算的准确性和速度，不断夯实运算基础。

3.3巧用数形结合思想，培养学生数学抽象素养

数学抽象素养指的是学生能够在数量关系和图形关系中得出一般数学规律的能力，而在小学阶段的课堂中，数形结合思想是培养小学生抽象素养的有效载体。所以教师可以从具体的教学内容出发，巧妙地引入数形结合思想，让学生在数与形的有机转化中抽象出一般概念，进而明确数学概念的具体含义和实际表现形式。

3.4开展综合实践活动，培养学生数据分析素养

要想在智慧课堂中培养学生的数据分析素养，教师可以开展综合实践活动，让学生在实践中掌握搜集、整合和分析数据的技巧，促使学生在分析数据的过程中增强解决问题的能力。由此，学生不仅能增强核心素养，对于数学问题的理解程度也会逐渐加深。具体来说，教师可以结合数学课程中的内容，以培养学生数据分析素养为目标设计综合实践活动，让学生在智慧化的教学环境中展开学习和探究，进而借助数据分析方面的知识解决问题。

3.5直观展现抽象内容，培养学生符号意识素养

小学数学智慧课堂能够为师生提供研究抽象数学知识的载体，进而帮助小学生直观理解抽象理论内容，发展其符号意识素养。教师运用智慧平板展示抽象的数学原理，选择小学生易于接受的形式分解抽象内容，可以帮助小学生直观理解数学概念、定义、论断，并分析其中抽象符号的意义，从而进一步加深数学知识学习印象，不断提高符号意识素养。因此，小学数学教师应当明确小学生的思维发展规律，立足教情和学情，利用好智慧平板等教具，展现抽象数学知识内容，传授学生实用的学习方法，继而培养学生良好的符号意识素养，不断提高其数学学习能力。

3.6逐步引导思考问题，培养学生数学推理素养

数学推理素养对于小学生的学习和未来可持续发展有着重要的影响，不仅可以推动学生逻辑思维发展，而且有助于提高其发现、分析、解决实际问题的能力。教师通过逐步引导小学生思考数学问题，可以让学生消除在学习中存在的疑虑，从而使其积极主动进行推理、论证，解决学习难点，不断增强自己的逻辑推理意识，促进核心素养不断发展。小学数学教师应当致力于培养小学生良好的推理意识，具体可运用智慧课堂系统分解抽象的理论概念和综合性难题，逐步指导小学生训练分析、猜想、论证的能力，由此实现在数学知识教学中渗透核心素养培养，使小学生的数学推理素养不断发展。

3.7鼓励进行合作探究，培养学生空间观念素养

合作探究能够为核心素养培养提供不同的切入点，有助于增强小学生的团队合作意识，使之形成良好的集体荣誉感。教师在讲解综合性问题时，可先介绍解题思路，鼓励学生进行合作探究，调动学生的个性发展意识，提高其自主学习的积极性。在合作中，教师运用智慧教具帮助学生高效分析、讨论、总结问题，能够提高学生空间观念素养，使其理解抽象的几何内容。小学数学教师应当选择合适的时间，给予学生充足的合作探究机会，鼓励学生在合作中运用智慧教具攻克难题，进而提高学生自主学习能力，使其形成空间观念素养。

4结语

教师应以智慧课堂为依托，让学生在具备丰富资源和创新形式的数学课堂中发展核心素养，进而实现综合发展和全面成长的目标。而在构建智慧课堂的过程中，教师应以核心素养的具体维度作为设计教学方案、规划教学流程的指导思想，进而使小学生在良好的课堂环境中形成数学核心素养。

参考文献

[1]王利.小学数学智慧课堂中学生核心素养培养的策略探究[J].教育观察,2020,9(44):16-18+48.

[2]柳运红.核心素养视角下小学数学智慧课堂的建构策略[J].小学教学研究,2020,(05):71-73.

[3]林秦声.小学数学智慧课堂对教师核心素养的要求[J].新课程(上),2019,(09):116.

[4]刘双红.核心素养视域下小学数学智慧课堂的创建[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:224-226.