小学美术审美素养培养的问题及优化

小学美术审美素养培养的问题及优化

刘智刚

滨州高新技术产业开发区实验学校  256623

摘  要：课程改革后，特别是最新课程标准出台后，审美素养教育成为美术教学的核心任务。通过美术教学培养小学生审美素养虽然已经实践了多年，但仍然存在一些问题，如在概念上以美术赏析替代素养、审美素养培养角度局限于视觉领域等。针对这些问题，建议小学美术教师从两个角度对审美素养教学进行优化：第一，赏析与体验性学习相结合；第二，重视思想角度的审美引导。

关键词：小学；美术；审美素养；问题；优化

课改前，美术教学基本属于纯技能目标，重点教学生一些美术理论和表现技法。课改后，素养教育成为核心理念，美术教学出现了两大并列目标，一是美术理论和技能，二是审美素养教育。特别是最新课程标准明确了素养教育的要求后，审美教育的地位更突出。

通过美术教学培养学生审美素养，已经有多年的实践，但仍然存在一些问题需要解决。

一、存在的问题

1. 以赏析代替素养

有一定比例的美术教师对审美素养的概念理解不清，在教学实践中表现为以美术作品赏析代替审美素养，即，认为带领学生学会赏析美术作品即为有效培养了审美素养。其实，赏析作品是一种审美行为或作为培养审美素养的一种手段和形式，但赏析本身不完全是审美素养，而是一种审美行为。审美素养是一个系统，包括发现、质疑、批判、评价、创造、表现等，而赏析仅是审美评价，是审美素养的局部，不是全部。仅通过赏析培养学生审美素养，显然不能保证审美素养的综合、全面发展。

2. 仅限于视觉角度

还有一个更突出的问题，是教师“各司其职”的思想。即，审美是个复杂的体系，它不仅包括感官层面的审美，还包括精神、思想层面的审美。而在德育为先理念下，其实精神思想的审美教育应更重于感官审美。但实际上，教师认为美术是造型艺术，在审美教育方面与其他课程有分工，美术负责视觉审美、音乐负责听觉审美、语文及思政课负责精神审美。这样，在教学中，教师把审美教育完全放在视觉领域上，而不注意对学生思想方向的审美引导。这不仅是与德育为先的要求相背，而且也同时影响了学生的审美质量——因为大多美术作品都具有精神内涵和主题思想，缺少对思想的审美判断，也就难以有质完成视觉审美。

二、优化的建议

1. 赏析体验结合

前面说到，赏析仅是审美的一种行为，不是审美的全部，但是赏析教学及赏析能力培养仍然是培养学生审美素养发展重要且必要的手段。因而，优化审美教学并不意味着放弃赏析教学，而是在赏析教学的同时，加入其他审美教育方法和手段。基于小学生偏向于直观的思维特征，以及审美素养的构成，建议教师关注体验式审美教育。即，不仅是让学生听教师讲解、传授审美观点，而且组织学生亲自去发现美、提炼美、表现美，甚至是创造美，从而保证学生审美素养综合、全面发展。

比如在带领学生学习“前前后后”一课前，为引导学生建立维度、层次美感，教师在课前安排学生观察任务：“生活中的事物很多不是并排排列的，而是有前有后、有远有近。请同学们放学后观察马路边的一排树，感觉一下，远处的树和近处的树看起来有什么区别。走近了看，又有什么变化。远树和近树在一起给了你什么感受？”回到课堂，教师让学生用手里的彩球、文具在课桌上前后错落摆一摆，并变化前后位置关系进行观察。最后，让学生以“前后”为题绘制一幅画，围绕远近层次进行美术创作。通过这一组体验操作活动，使学生发现、体验、评价、表现美的意识和能力都得到有效培养。

2. 重视思想审美

不仅是因为国家有德育为先的要求，而且美术的视觉审美往往与思想审美不可分割，思想审美常常就是视觉审美的标准和依据。艺术家创作艺术作品，通常是为了通过造型表达某种思想、情感、观念或态度，不理解或捕捉不到其创作理念，也就无法体悟到造型的美。比如带领学生赏析法国米勒的油画《拾穗者》，如果教师不带领学生领悟三名农妇珍惜粮食、尊重劳动成果的思想观念，其实很难让学生理解三位弯腰屈背的农妇，以及粗糙的服饰、混浊的色彩，美在哪里。所以，在小学美术审美教学中，无论是出于落实德育要求的目的，还是出于使学生有效视觉审美的目的，教师都必须重视带领学生进行精神思想方向的审美。比如带学生欣赏商代玉雕《玉凤》，教师应先给学生讲述我国商代的技术条件水平，告诉学生那时候没有钻头，甚至没有坚硬的钢铁工具，雕刻玉石非常困难。然后再去讲这个作品造型多么精美、雕工多么精湛。这样，学生就能从历史的角度体悟到作品的美，建立文化自信、民族自豪感。而如果教师直接从工艺、造型上讲授，学生就可能会在心里想，“这有什么呀，现在随便一个雕刻作品都比这个漂亮精致得多”——审美教育实质上踏空、无效。

综上所述，当前，美术因其课程特质，承担着审美教育的重任。教师们也都能意识到美术审美素养教育的重要性和不可替代性，但在实践上仍然存在一些问题，比如概念不清、角度偏颇等。针对这些问题，建议教师对小学美术审美教学进行两个方向的优化：一是赏析教学与体验性学习相结合，二是重视精神思想方向的审美引领。

参考文献：

[1] 王端. 小学美术教育中培养学生审美素养的方法和手段[J]. 小学时代, 2020(13):2.

[2] 李模燕. 核心素养下小学美术审美教育浅探[J]. 神州, 2020(3):1.