基于“超星学习通”移动终端的信息化教学模式研究

基于“超星学习通”移动终端的信息化教学模式研究

郑燕域

福建省连江职业中专学校 福建省福州市  350500

摘要

当前正处在我国“互联网+”的时代发展背景阶段，由于智能化移动设备终端的不断升级和普及，使得人们的日常生活以及学习发生了巨大的改变，移动学习的模式逐渐占据了教育信息化的重要组成，也成为了当前最受重视的教学模式，是广大师生群体所认为最能保证学习质量和学习效率的有效武器。本文将以中职教育为基础，通过构建超星学习通的信息化教学模式，打破传统教学的弊端，最大程度提高学生学习欲望。

关键字：超星学习通；中职教育；信息化教学

引言

随着信息技术的逐渐普及和应用，手机、电脑等移动终端，已经在学生群体内部得到了广泛地使用，并且移动学习的模式已经成为当代新青年获取知识和信息的全新手段。在教学活动期间，教师如何将移动终端与学习模式相构建，打造信息化的中职教育模式，本文将以超星学习通平台利用移动终端展开系统信息化教学模式的探讨，希望能够将移动终端与传统的课堂教学形式进行整合，充分发挥移动终端的互动特点、开放特点以及便携特点等，改善课堂组织结构，提高课堂教学效果。

1超星学习通移动终端信息化教学的研究综述

基于超星学习通的移动终端教学模式，可以帮助学生最大程度地利用移动教学设备，及时的与教师进行互动、沟通，展开具体教学活动，提高师生之间交流的时效性。同时，学生能够根据教师传输至学习通的学习资源进行碎片化学习，以满足不同时空条件下，不同层级学生之间的具体学习需求，从根本上提高了信息化教学的质量和意义。

1.1研究目标

在中职教育体系中展开对超星学习通移动终端的利用，主要目的是为了将信息技术融入到具体的课堂教学活动中。为此，为了有效提高信息化实践教学的效率，需要尽全力保证教师具有高强度的信息技术水平，能够在具体开展教学活动期间进行信息化的教学改革，帮助进行各学科知识资源的全面建设。结合利用移动教学手段和信息化教学平台，促使学生自主学习、自主探究的教学氛围，帮助学生更加直观地了解抽象知识，在一定程度上提高了整体教学课堂的趣味性。同时，需要做好课后的评价体系构建，使得中职教师能够第一时间掌握学生对于教学的具体需求，进而有效改善课堂教学内容，通过增加师生之间的有效互动和交流，构建高效的“互联网＋”教学模式。

1.2研究内容

在进行信息接触平台的构建阶段，需要重点结合学生的个性化发展需求，注重突出学生课堂主体的地位，通过不断提高学生自主学习、自主探究的能力，全面推动学生的学科素质发展，教师可以通过签到、抢答、讨论的具有互动性特征的教学方式，改善和调整整体课堂教学的管理模式，同时增加师生之间的互动和交流，实现移动教学终端与课程教学内容的融合性，进而保证课堂教学效率的稳定提升。

1.3研究重点

需要注意的是，在进行“互联网+”中职教育体系构建时，中职教师应该充分地利用信息化的学习平台进行课堂教学的辅助教学，通过构建与整体课堂结构相适应的教学方式、评价方式等来提高信息化课堂的教学质量和教学效果。并且中职教师应该结合利用移动教学工具通过在线测试和指导等具体形式展开对网络资源的获取，并将此种教学资源融入到课堂教学过程中鼓励学生进行合作和探究，全方位地展开师生之间，生生之间的高强度互动教学。

2超星学习通移动终端信息化教学模式的构建

当前，正处在我国进行新课改教学指导的全新改革阶段，在中职教学体系中，也应该重点突出以培养学生核心素质为主的教学内容，并且需要结合相应手段保证学生学习质量的稳步提升。为此本文将以超星学习通信息化教学模式为出发点，展开具体研究。

2.1课前学习，初悟新知

课前自主学习的阶段就相当于一个前期的引导工作，能够在一定程度上保证课堂教学的顺利进行。所以，在进行具体教学之前，需要根据整体教学计划和目标，制定出相应的课堂教学安排，并将整体的教学课件和视频等资料上传至超星学习通的相应章节当中，布置具体的课前导学任务，引导学生进行自主预习并完成相应的任务；还可以借助超星学习通内部所包含的大量图书、报纸和课程等资源为学生制定扩展性知识。接着，教师可以发布预习测试来检测学生预习效果；针对重点知识话题，可以发起讨论，帮助学生和教师之间，学生和学生之间进行及时的沟通和交流。借助学习通平台收集学生预习学习活动后的数据，并以可视化的形式呈现数据统计结果，有利于教师了解每一位学生的学习情况，并具体分析出学生的疑惑点，从而展开教学内容的合理化设计，保证学生后续学习期间的针对性。

2.2课中探究，内化新知

课堂教学中，结合学生课前预习的情况，教师根据学习通的数据分析，一方面答疑解惑，达到知识的吸收与内化，另一方面要将新知识的重难点知识贯穿其中，为引导学生积极主动思考，教师可通过情景创设、任务驱动、演示讲解、类比分析等教学方法来引导学生主动参与到知识的探究中，还可以利用学习通的随机选人、抢答、投票、问卷、头脑风暴等功能来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。如需要学生展开讨论的学习任务，教师按照具体任务创设讨论式学习的环境，对学生进行小组的划分，鼓励学生展开讨论与交流，全方位地提高学生的课堂参与度。同时，搭建成果展示平台，利用汇报、比赛的具体形式，以及利用学习通的个人评价和小组互评等功能，改变传统的灌输式的教学方式。

2.3课后拓展，深化新知

课后的巩固和提升，主要是对教学期间具体知识内容的深度学习。课后巩固学习和拓展提升的内容和测试发布在学习通平台，如作业、讨论、小组任务等。每个学生对知识点的遗忘、掌握程度是不一样的，学生可以根据自己还没有掌握的知识点或需拓展提升的内容来自主挑选知识点对应的微视频等学习内容，能高效地完成复习计划和成果，在所有的学生都完成了个性化、自主性的复习后，教师再根据教学经验着重进行知识考查和巩固提高。学生利用课外时间进行课后复习巩固，通过测试等形成的数据可以进一步了解学生的学习掌握程度。再根据数据对学生进行跟踪指导，跟踪学生的学习进度，适应学生的发展变化，灵活调整指导方案，以致学业水平的巩固和提升。

3教学实践反思

在新的教育理念下，教师要注重学生的个性化发展，帮助学生拓宽学习内容，激发学习兴趣，拓宽学生的学习和运用的领域，因此要求教师要有新的视野，提升信息化能力应用能力。在实施中还要注意以下几个方面。

3.1立足学情，建设学习资源

考虑到中职学生自主学习宜“短、精、简”的学情特点，教师深入研究每节课的教学目标和学习内容，对学习内容进行整合，可以考虑将知识点任务化，让学生带着任务开展学习；可以制作导学案，帮助学生整理思路，引导自主学习。其次将知识内容碎片化，将分解成若干知识点，设计小任务，小任务如若进行微课学习，微课录制时间不宜过长，5-10分钟为宜，有利于学生精中精力掌握知识点。微课学习后，可以适当地进行知识点检验，以便加深学生对知识的理解，或者设计讨论等活动模块，增加互动，引导学生思考，提升学生的思维能力。最后，应丰富作业库、试卷库的资源，为学生提供更多在学习资源。

3.2因人施教，加强引导

平台的学习资源丰富，但学生自主学习能力有差异，教师要加强引导使用，引导学生如何制定个人学习目标、计划，选择合适个人的学习资源自主学习。比如，对于自学能力差的学生，首先，可以利用第三课堂或晚自习时间，通过适合他们水平的微课的学习来激发他们的学习兴趣，积极参与活动，体验学习成功的成就感。其次，可以对移动终端的控件进行合理有效地规划和使用，促使学生对教学环节保持高度的参与性和主动性，可以活跃课堂学习氛围，也强化了师生之间的互动和交流。第三，还需要德育渗透，让学生明白学习的重要性，让学生学会掌控好移动设备这个新时代的学习工具。教师要改变传统的课堂管理方式，实时利用学习通平台产生的学生行为数据，辅助课堂管理和课后辅导，激发学生的学习热情。

3.3依托平台，制定考核方案

基于学习通平台的信息化教学模式的评价功能具有多样性,不仅有课后测试、练习、作业、讨论、考试等多样的学习手段和练习方式，而且还提供了多样化的作业评价模式,如教师批改、学生互评等。通过平台教师可以及时查看学生的视频学习情况、线上交流情况和作业完成情况等,通过平台数据的掌握有利于教师及时调整教学设计和教学评价。教师可以利用线上和线下的混合式教学模式对学生进行全方位的考核，通过对学生学习时长、作业成绩、任务完成等情况将学生互评、学生自评等评价方式融入到综合评价的体系当中，增强评价的整体客观性。通过多样化的考核方法，设计出更适合课程特点的合理的评价考核体系，有利于开展师生之间的交流，而教师根据学生的具体反馈内容，有针对性地调整整体教学计划，最大程度保证教师和学生之间的双向提升。

结语

综上所述，超星学习通为深化课程设计、优化教学手段、改进评价方式和培养学生的自主学习能力提供了良好的平台，科学技术的创新推动着教育手段的变革，如何有效利用移动设备及学习通等智能软件，提高教学效果，是我们教育者不断探索实践的课题。

参考文献

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福建省教育科学规划2020年度课题“基于学习通平台的信息化教学实践研究+FJJKZJ20-1384”