学前教育专业学生口语技能培养分析

学前教育专业学生口语技能培养分析

魏悦

兰州职业技术学院讲师

摘 要：在我国持续深化的教育制度改革中，对教师的要求也在不断提高，其中也包括了幼教师资。口语是学前教育专业学生必备的语言能力,幼儿园老师必须掌握较强的语言交流技能，才能更好地胜任自己的本职工作。基于这种教育需求，学前教育专业的语言教学应该把口语技能作为首要的教学目标。从学生的现实情况出发，不断改进和完善口语交际能力的实践教学方法，使学生的口语技能达到专业水平。这可以为学前教育专业学生今后的就业与创业打下了一个牢固的基础。文章就学前教育专业学生口语能力现状及其原因进行探讨，提出若干提高口语技能的对策。

关键词：学前教育专业；口语技能；培养；有效途径

引言

随着社会的发展，学前教育已经成为儿童入学前必经的一步，也是为小学教育打下良好基石，近几年以来国家颁布了一系列关于学前教育的措施、方法、政策来促进学前教育的发展，以此来提高儿童的身心健康发展。

幼儿园教育质量的优劣直接关系到学生未来的学业，为此，要进一步加强学前教育教学质量，就必须加强幼儿教师的综合素质。口语是学前教育学生必备的基础能力，但其教育状况不容乐观。幼儿正处在语言学习的一个重要阶段，其所学的知识主要依靠老师的口头表达，因此加强对幼教专业学生口语的训练是十分必要的。学前教育专业教学要把培养学生良好的口语交际能力作为日常教育教学的重点方向。同时，学校还要进行教育模式和教学方法的改革与创新，实现学前教育专业学生综合能力和专业技能的共同进步，从源头上提升学前教育专业的教学水平，为幼儿教师队伍的建设提供有力支持。

1学前教育专业培养学生口语技能的重要性

1.1促进学生多维智力的均衡发展

作为学前专业的学生都应掌握的语言技能，口语技能具有临场性、多样性和随机性的特点。正是由于这些特点的原因，使学前教育专业学生能够具备多种专业能力，能够适应现实中的交流和沟通。在训练学前教育专业学生口语技能时，要加强其临场应变的技巧，以达到有效的沟通效果。此外，口语技能教师还要根据交流的目标来调节交流的方式。其次，口语技能教师想要培养学生的语言表达和思考能力，只有让学生掌握了一定的口语技能，才能增强语言衔接的连贯性和语言思维的逻辑性。最后，口语技能的培训有助于提高学前教育专业学生快速组织语言进行表达的能力，确保学生的言行得体，从而让人际关系更加和谐。因此，口语技能的发展可以促进学生的多种智力思维的和谐发展。

1.2全面提高学生的语文素养

高职语文教学中的教学目标之一就是全面提高学生的语文素养。然而，语文素养是在学生通过后期长期的实践和学习，最终才能得到提高和进步。能力就像是语文素养的一扇窗，换句话说，可以利用学前教育专业学生的语言能力来衡量其语文素养。口语技能是表现语言能力的一个主要因素。要想使口语技能得到较好的提高，就必须促进学生之间、师生之间的交流和沟通，培养学生在人际交往时形成尊重和倾听他人的个人品质。正如此，在提升学生语文能力的同时，促进了语文综合素养的提高。因此，培养学生的语言交际能力，可以为提高学生的综合语言能力提供一个窗口，从而推动专业能力的提高。

1.3为学生未来就业发展打下坚实的基石

学前教育培养出来的大部分学生在毕业之后都要从事幼师工作。要想成为一名合格的幼儿老师，必须要具有良好的交流和沟通的技能，才能真正地对孩子进行教育和引导，为孩子的成长打下坚实的基础。通过从儿童的语言、动作、思维等方面对其进行深入的研究和探讨，能够发现口语交流是与儿童进行沟通最有效的方法。为了与孩子们的沟通更为顺利、高效，必须在平时的生活中提高自己的语言表达能力，使自己能够更好地满足今后的工作需要。从这一点可以看出，学前教育专业中的语言交流训练非常重要。

2 学前教育专业学生的口语技能培养现状和原因

2.1 口语技能培养现状

（1）教师的教学安排。教师的口语教学必须由专业的口语教师进行规范辅导，但目前许多学校的教师仅兼做口语教师，缺乏对心理学、教育学、学前儿童语言教育等方面相关知识的了解，致使其在教学实操中和幼儿园语言教育活动脱节。另外，许多口语老师仍保留着传统的教育理念，对口语课的定位不够准确，仅仅把口语课当成一门语言课，忽视了听说。这就造成了教师在教学中过分强调学生的发音，忽略了学生的综合语言能力[1]。

（2）学前教育专业学生的具体学习情况。一方面，学生的学习动力不足。口语教学中枯燥乏味，导致了学习者对口语的兴趣下降，有时教师给他们布置的课外练习任务，他们也不会主动去做。另一方面，口语训练的目标也不明确。幼教工作对教师的口语技能要求很高，但当前的课堂教学多采用理论授课，课堂上实操内容不足。在这样的环境下，学生的口语练习效果并不是很好，尽管有老师详细的讲解，但能够做到认真听讲、并主动练习的学生却是少之又少。

2.2口语技能培养不良的原因

（1）对口语技能重视程度不够。目前，很多学校没有给予口语教学充分的关注，造成了口语教学设置与编排不合理。由于学校不看重口语课，口语教学课程十分有限，有的学校仅开设一学期的口语课，这就对学生的口语能力的提高产生了直接的影响。

（2）口语课教学方式单一，教学效率低。口语课是一门实践性很强的课程，但是目前高职院校口语课的教学基本上都是照搬本科院校的教学方式，学前教育口语教学缺乏专业化的教学方法。课堂教学中理论多、实践少。特别是口语教师对3-6岁幼儿的语言学习状况以及幼儿教师的实际教学了解较少，导致口语教学的目标定位不明确，教师所讲的知识与实际教学之间的差别越来越大，从而导致教学上的不协调[2]。

（3）课外口语训练缺乏。由于学校对口语教学缺乏关注，致使口语学习者花费在口语练习上的时间不足，这就造成了课堂外很少有同学积极地进行口语训练。加之学校也不会定期安排口语练习活动，这使得学生口语训练的时间很短。

（4）考核标准不一致。学校对学前教育专业老师口语课的考核也不是很看重。期末口语测验只是一个口头测验，不设专业笔试，即便是口试也没有固定考题，都是由口语老师随意布置。而且每个口试的考题都不一样，有些老师会让学生朗诵一段课文，有些会让说一段话，但分数却会根据老师的意愿决定。这种方法的考核结果波动性大，不能很好地反映出学生的口语技能，又不能帮助学生查找口语问题，学生的口语能力无法得到有效提升。

3 学前教育专业学生口语技能培养的有效途径

3.1 安排科学的口语课程，注重职业口语的训练

为提高学生的口语能力，学校必须在规划时间内确保口语教学的顺利进行，这样可以从某种意义上提升学生的语言表达能力。建议在学生入学一年级时开设普通话训练课程，二年级开设幼儿教师口语课。一年内至少要开两节，不能随意改变，也不能取消。通过增加口语教学时间强化学生口语训练，使学生的口语能力得到提高。

3.2 注重学生的实践性，提高课堂效率

教师在教学过程中要改变传统思维方式，转变单一教学方式，坚持“动态性”的原则。老师仅是引导学生，上课时要留出充足的时间供同学们自由练习，培养学生的口头表达能力。通过不断地口语训练，提升学生的口语能力。此外，学校还可以开办口语表达类社团，定期组织口语训练，鼓励学生多参加口语练习，让他们在社团老师的指导下，提高口语能力。教师应该在教学中强化学生的主动性，多给学生一些口语练习机会，在课堂上多沟通，持续改进教学方案。在适当的时机，学校还可以安排一些课外实训班，通过练习训练学生们的口语技能[3]。

3.3 充分利用口语训练，激发学生练习的兴趣

第一，开展大量的课外实践。丰富的课外活动可以帮助学生更好地理解老师所讲的知识。比如，老师在课堂上传授了朗读技巧后，学校就可以通过朗读大赛提高学生对技能的理解和应用。第二种是实习。让学生从实习中了解口语。在开始实习前，要先筛选出几家幼儿园，并事先准备好实习计划，尤其要留意的是，教师要在学生的口头表达能力上给予一定的指导。第三，通过实习提高学生口语水平。实习是离工作最近的一段时间，让学生们在幼儿园里亲身体验一下，在学生教学过程中，有专门的导师及时指导，指出学生在口语教学中的不足，协助学生找出问题所在，并要求他们改正。

3.4 更改评价观念，完善口语考核制度

教师评估既是对学生成绩的一种评估，同时也是学生口语学习中的关键一步，为指导教师提供了教学方向。这就要建立一套完整的口语考核体系，不能只是简单草拟一个试题，更要注重综合评价，让评估充分反映出学生的口语能力。比如，在口语测试中，可以让学生进行单独测验，还可以在场景模拟中使用口语测试。在进行口试的时候，要对应试者的口语技能进行全面地考察，比如听力、语言、肢体动作以及口头理论方面的考试，此外口语理论知识考试也可以通过线上进行。同时要注重各个教学阶段的评估，注重学生对教师的评价以及教师对学生学业成绩的评估。教师可通过沟通找出学生的语言缺陷，并适当地调整教学计划[4]。

3.5 提高口语教师的专业素质

教师的口语水平是影响学生口语能力的重要因素。教师、学校和教育主管等多方面的合作是培养一支专业化口语教师队伍的前提。学校要重视口语教学，合理安排口语课，严格落实，不能任意减少课时。同时，学校还可以定期派老师到外地进修、交流，了解优秀的口语教学理论和方法。此外，学校还可以从外界聘请优秀的老师，为校内教师开展口语培训。教师应注重学生的口语教学，主动学习教育学和心理学等相关知识，提前制订教学计划和课堂目标，力求在口语课堂中创造良好的学习氛围，积极引导学生练习口语，提高学生口语学习水平，并不断地从学生的角度寻找适合自己的教学方式。

4 口语交际能力培养的具体教学方法

4.1确定口语交际能力的教学目标

目前，学前教育专业语言教学的主要内容和侧重点是口语交际技能训练和教学教育口语训练。但要实现这个教学目标必须一步一步地进行，要充分认识到学前教育专业学生的就业需求、专业特点和身心发展的需求，合理地组织教育和教学，并在开展的初期阶段进行一系列的准备工作。在口语技能教学中，应从三个层面进行：第一，从倾听、表达和交流三个层面来提高学生的口语交流水平。对于表达方面的标准和要求是：表达清楚、准确、得体、情感丰富、肢体语言运用恰当等，尤其要符合儿童的语言特点。对于倾听方面的标准和要求是：要有细心、了解他人，尤其是幼儿说话的意图、内容。对于交流方面的标准和要求是：交际需要将具体目标和情况有机地联系起来，并能高效地进行交流。第二，要注重对学生进行普通话教学，大力推广普通话，规范学生的日常用语和语言运用。第三，从提高学生的职业口语交际能力和培养学生生活的角度出发，着眼于提高能力实际应用价值，使学生适应社会发展的需求，确保学生口语交流技能的实用性。

4.2激发学生口语表达的热情和信心

学生口语表达学习时的热情和信心是影响教学质量和教学效果的重要因素之一。因此，在对学生进行口语技能训练时，要首先激发学生的学习兴趣，让学生们积极主动地进行沟通。学前教育专业学生的就业方向是幼儿园，要面对的是3-67岁幼儿。所以，讲故事是学前教育专业学生的一门专业课程，也是比较容易激发学生学习热情的一门课程。因此，学前教育专业的老师可以通过举办有趣的故事大赛，让学前教育专业学生在课堂教学进行口语表达的展示，来看看哪个学生的故事更有趣，更加适合儿童的年龄特点。比如，学前教育专业的老师们可以举办一个以童话为题材的故事比赛，比如《农夫和蛇》、《葫芦娃》等等。这种教学方式在教学中增加了一些竞争的成分，并且与其将来的工作前景密切相关，因此在实际教学过程中能够达到较为满意的教学效果。

4.3构建一个良好的口语能力训练环境

为了使学生积极地参加语言教学，培养学生的口头交流技能，那么课堂中的语言教学环境不能太单调、沉闷，以免引起学生的畏惧和抗拒，使学生和老师之间的关系变得疏远。因此，在进行口头交流时，应尽量给同学创造一个正面、融洽、亲切的口语能力训练环境，要充分了解学生的心理特点，克服恐惧等负面情绪，培养孩子们擅长表达、勇于沟通的能力[5]。在平时的课堂上，学前教育专业的老师要尽量给学生们提供更多的练习和交流的机会和舞台，让学生在一次次的实践中磨练自己的勇气，从而提高学生的口头交流能力。比如，在开学的第一节课里，学前教育专业的老师可以安排每一位新生做一个自我介绍，然后让学生认识到口头的重要性和必要性。同学们可以在活动期间，就幼儿园的知识、对自己的事业、对自己的事业的憧憬和专长发表自己的看法，让学生们之间的感情变得更好，老师在以后的教学中也会获得更好的教学效果。

4.4利用经典名作培养育朗读能力

朗读能力是学前教育专业学生口语技能的一个关键环节，也是提高语言交流的基本手段。要使学前教育专业学生积极地进行文章的朗读，首先要为学生准备足够数量的经典名作，让学生在朗读过程中体会到其所蕴含的美，并从中体会到朗读的快乐和需要。首先，要根据学生的朗读能力需求，选择适合自己的朗读教材，并使学生在朗读过程中对经典名作进行欣赏，培养学生在特定的语言和朗读方面的技能。其次，要重视朗读教学的组织，并对朗读的任务进行适当的分派和组织。通过朗读比赛等活动，老师们来引导和评估学生的口语技能水平，从而更好地来帮助学生更好地理解自己的学习目标。比如，老师会给同学们一些经典名作，可以让学生在课余的空闲时间里，好好地朗读和欣赏，激发学生的兴趣。然后，老师让同学们选择自己喜欢的作品，参与到课堂上的朗诵和表演比赛中，让学生说出自己的想法。在朗读比赛后，老师和同学一起对比赛结果进行评分。老师要对学生的朗读能力进行评估，要做到客观、突出激励作用，掌握好朗读教学的方法和策略，并对朗读教学进行演示，从而使学生获益匪浅。

4.5利用自主探究的方式加强阅读

语文阅读是一种综合、实用的教学方法。它可以最大限度地激发和挖掘学习者的潜在能力，从而使学生语言交流的技能得以有效地提高。因此，在阅读课的教学过程中，应采用自主探究的方式来实现口语交际能力与阅读教学的紧密联系。由于自主探索教学法注重了学生的独立思维和团队协作，有利于加强学生的口头交流，同时也有利于学生和教师的交流。

结语

总之，加强学前教育学生的口语水平，对于促进幼师的成长和学前教育事业都具有重要作用。但目前，国内学前教育专业学生的口语水平还不够高，仍存在不少问题。因此学校和教师们要注重学生的口头表达能力，运用有效的教学方法，全面提高学生的综合素质，为幼儿园培养优秀的教师。

参考文献：

[1]李静，刘香环.大学生语言表达能力现状的调查研究[J].教育教学论坛，2019（5）：89.

[2]蒋瑞.以就业为导向培养大学生语言表达能力[J].文学教育，2019（2）：75-76.

[3]单辉.高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径[J].中国校外教育，2020（9）：115.

[4]毛艳青.语言表达能力培养模式改革创新之我见[J].文学教育，2019（1）：52-53.

[5]刘南南.高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题[J].现代交际，2020（5）：161.