初中数学多媒体教学探究

初中数学多媒体教学探究

王泽斌

富宁县阿用中学  云南省文山州  663400

摘要：在现代化教育中，信息技术能够满足学生的个性化发展需求，也能够丰富现代教育模式，促使教育蓬勃发展。初中数学知识抽象性、复杂性进一步提升，学生在学习的过程中，应当建立在理解的基础之上，对其进行灵活应用，才能实现对知识的内化。而信息技术教学模式，突出学生学习主体，不仅能够促进学生理解数学知识，还能提高学生的数学综合能力。

关键词：初中数学；多元化；数学理解

目前初中数学信息化课堂的构建已经成为教育界的共识，因此，很多教师都在该领域开展了相应的教学研究与实践工作。但从结果来看，仍有不少不如人意之处。首先，一些教师的教学观念陈旧、教学方式较为单一，且在设定初中数学课堂的教育目标时仍然过于注重学生对理论知识的掌握，而对培养学生数学核心素养有所忽视。在这种情况下，教师采用信息化的教学模式，能够唤起初中数学课堂的活跃性，带给学生更加丰富的学习体验感，进而提高学生的学习兴趣，并在兴趣的驱动下，完成对数学知识的探究目标。

一、多媒体激发学生探索欲

多媒体作为信息技术设备，几乎在每一个教室中都发挥着不可替代的作用。数学教师可以提前将自己的教学内容按照思路进行设计，汇总在电子课本中，然后在课堂中，借助多媒体，引出问题，学生不仅能够直接看到数学问题的内容，还能被画面所吸引，使学生的学习探究欲望得到有效的提升。

以“全等三角形”的教学为例：学生需要掌握全等图形的概念、对应边和对应角的关系等知识点。为激发学生的兴趣，在导入阶段，教师可以先借助多媒体设备融入“双胞胎”的图片。然后要求学生分析：这两幅图片中的两个人是一模一样的吗？学生开始结合问题思考分析，讨论图片的异同。在学生们的讨论告一段落之后，教师再借助多媒体技术，提出可以将图片重叠起来看看是否一样。学生也跟随老师的思路提出：如果一样，那么，他们就完全相同；反之，则不同。在前期的情境铺垫下，学生都想知道正确答案。这时候，教师再结合信息技术将图片重叠起来，得到了一个人。论证得出：两个人一模一样。在完成初始操作之后，再引导学生思考，那么，什么是全等呢？全等三角形是否和双胞胎一样，有同样的特质呢？在教师提出这一问题之后，学生探索的欲望得到激发，并开始进入探索思考的状态，至此，学生兴趣提高，问题得以解决。

二、多媒体直观展示知识

几何知识对于初中数学教师、初中生而言都有一定的难度，学生苦于复杂知识的理解，教师苦于图像的绘画与讲解。而多媒体设备能够有效地解决教师课堂绘制图像问题，节省课堂时间，同时也能够以更加标准、规范的方式展示出图像，使学生能够在观看图像的时候，明确其数量关系，进而提高学生的数学理解能力。同时学生也可以根据图像的直观展示，直接找出解题思路，使学生的数学思维进一步提升。

以“一元二次方程”部分知识的讲解为例，考虑到这部分知识学习起来比较困难，教学中可以结合信息技术化抽象为具象的优势，带领学生理解一元二次方程的含义。在教学初期，教师可以先通过PPT、微课程的方式，带领学生回顾“什么是方程”，并一边讲解，一边解决学生学习的困惑。然后，借助信息技术中的几何画板等软件，为学生绘制图像，并穿插动画引导，将一元二次方程的公式、图像、系数规则等逐一呈现出来。同时，以信息技术软件模式得到一元二次方程的二次项系数出现变化之后，方程公式、图像以及系数规则的变化，将更利于直观呈现内容，帮助学生加深对一元二次方程性质的认识，并学会区分一元一次方程。最后，教师在再融入公式法、穿插分配法等教学方法指导学生求解，将有助于打造高效课堂。

三、多媒体体现生活应用

数学与生活之间的关系较为紧密。现代教育强调教师在教学中，不应该将数学知识与生活分割，应该帮助学生建立数学生活亦是，使学生的能够灵活地应用数学知识解决生活中的问题，从而提高学生的数学素养。以“立体图形的展开图”的教学为例，如果教师结合教师讲解、学生自主感知的方式开展教学指导，很多学生无法理解立体图形的特点，感知立体图形的构成。而结合信息技术的方式，以动画的方式，将游泳池建造、礼物盒制作、房屋粉刷等具体的生活化问题，丰富数学教学的素材，并选择直观的手段让学生更加全面、具体地感受到数学知识在生活中的妙用，并在结合生活化问题思考中，加深对知识的理解。

总而言之，信息技术能够实现课堂教学效果的提升，教师借助多媒体设备，将复杂的图形进行直观展示，将生活化的教学内容进行形象展示，同时搭配数学问题，使得学生的探究性得到有效地提升。此外，教师在未来的教学中，也要关注信息技术设备的教育价值，发挥出其最大的作用，为学生数学学习带来切实帮助，从而有效地提高初中数学教学质量，促进学生数学综合实力的发展。

参考文献：

[1]林国冻.现代信息技术在初中数学教学中的应用研究[J].试题与研究,2022(02):81-82.

[2]李娜.初中数学信息技术高效课堂的构建策略[J].数学学习与研究,2021(34):53-55.