初中物理课堂教学高耗低效原因及高效课堂建设策略

初中物理课堂教学高耗低效原因及高效课堂建设策略

凌海明

百色市田阳区民族中学　广西 百色533600

摘要:物理学科与我们的实际生活十分密切。在物理学习中，学生能通过物理知识，认识实际生活中的客观规律和物理现象，在物理学习中培养观察力和动手能力，继而诞生无穷尽的创造力。但纵观学生对初中物理的学习情况可以发现，越来越多的学生对物理产生了厌倦的心理，不能对物理学习保持较高的积极性，出现这些问题的部分原因是物理教师在教学中缺少对教学模式的创新，无法满足学生对物理教学的需求，导致物理教学质量低下。本文基于提升初中物理课堂教学效率提出相关策略希望给与相关人士参考。

关键词:初中物理　课堂效率　策略　思考

一、初中物理课堂高耗低效的原因

1.教师备课不足，没有为学生考虑

提高课堂教学效率的假设是认真有效地备课。作者从研究中得出结论，教师在备课时仍然坚持书本和教学参考资料，虽然他们也注重设定教学目标、实施重点和教学难点，但对学生现有的知识、技能和方法的分析不够，即对学生的教育状况的分析不够。在备课过程中，教师只有彻底理解大纲和教材，掌握教材的重点和难点，了解现有的知识水平和对学生的接受程度，才能及时调整教学策略，采用最佳的教学方法，制定合理的教学流程，组织辅助练习，为高效课堂奠定良好基础。

2.教师对学生的指导不存在，缺乏耐心和方法。

对问卷结果的分析表明，无论是课前还是课后预习，教师都缺乏对学生方法的指导。当学生在课堂上问题回答不好时，他们很少给予进一步的指导，而是直接询问其他学生。

3.师生之间、学生之间的课堂互动效果并不理想，互动教学仍然只是一种形式。

调查结果表明，尽管在教学过程中师生之间存在问答互动，小组之间也存在协作学习，但教师没有足够的时间思考和讨论，有时甚至迫不及待地抛出正确的答案。这种互动只是一种形式，学生在课堂上的思维对抗相对肤浅。更不用说思想碰撞的火花了。

4.课堂教学继续以教学为中心，学生主体性的体现不明显。

研究结果表明，虽然我国的教学方法多种多样，但课堂教学仍以教学为主，学生控制的时间太多，这可能不能体现学生的主体地位。

5.在实验教学过程中，不注重演示实验和学生动手实验。

物理实验不仅可以激发学生对物理的兴趣，而且可以帮助学生理解和加深知识，培养实验技能和创新技能。然而，研究表明，为了节省课堂时间，防止实验失败，使用多媒体播放实验和教师谈论实验的现象仍然很普遍。即使一些教师进行实验，他们也会关注实验的结论，而忽视实验的过程。

6.教学过程没有关注所有学生，也没有体现个性化教育。

面向全体学生，关注学生个体差异，为每个学生提供学习和发展机会，开发每个学生的学习潜力，是课程标准的第一个基本概念。然而，调查结果表明，教师提问时，提问对象相对集中。

二、初中物理高效课堂教学策略

1.精心备课

精心备课是教师有效教学的前提和基础。只有了解教材，教师才能准确确定教学目标、重点和教学难点，合理组织教学内容，有序开展教学活动。

只有在充分了解学习者学习情境的前提下，教师才能根据学习者的实际情况，根据学习者的认知规律设计一系列教学情境和教学问题，使学生在教学过程中逐步内化和提高自己的知识。因此，教师在备课时需要认真了解教材，注意分析学生的学习情况，做好备课工作，这是提高课堂教学效果的前提。在传统的大班教学体系中，由于学生人数众多，教师发现很难照顾到学生的个性差异，因此很难根据学生的技能进行教学。在小班额课堂环境中，由于学生数量少，教师有更多的时间和精力了解每个学生的学术基础和学习能力水平。因此，在备课时，教师应根据学生个体差异，在设计教学目标时体现出合理的层次性，在内容选择上尽量满足和接近不同技能水平学生的实际需要，在设计实践课时也要分层，让所有学生积极参与有效的学习和探索活动，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。当然，对于一堂好课的出现，笔者认为，除了教师自身的努力外，还应该加强集体备课。集体备课提升了教师集体智慧和才智的趣味性，取长补短，充分发挥“1+1>2”的优势，最终提高课堂质量。首先同年级的两名教师根据两个班级学生不同的特点一起各自备课，然后选择时间向教研组其他教师展示“同课与异构”的教学。课后，在教研组长的领导下，评估每位教师的课程，指出利弊，互相学习，互相学习，努力在课堂上实现效益最大化。本学期，作者所在的八年级物理组以“运动与力”为主题进行了“同课与异构”的教学。在集体备课的基础上，同年级本人和另一位物理教师结合自己理解教材开展了各种教学项目，展现了自己独特的教学风格。在教务处和教研组组长的协调组织下，物理组全体成员都参与了观摩的全过程，随后在课后对两位授课教师进行评估、点评，指出亮点和不足之处，确保课堂教学的有效性。

2.用生活实例，创造场景，实现生活化教育

教育与生活息息相关。在教育史上有许多有见地的观点。陶行知说:“生活就是教育”，杜威也指出，“教育就是生活”因此，无论是大班还是小班教学，教师都必须以学生的生活经验为基础，围绕现有的学生经验开展教学项目。组织和引导学生将日常生活中所学的知识运用到生活、学习和补充中，这也会激发学生的积极性更加热爱物理和科学是科学应用价值的充分体现。例如，在谈到物体的漂浮和下沉条件时，作者设计了以下场景:众所周知，当一个铁块被放入水中时，它会下沉到底部，但为什么一艘由铁制成的船可以在水中漂浮？为什么同样由铁制成的潜艇能够浮起、下沉并停留在水中的任何深度？另一个例子:在教授固体压强时，作者设计了以下场景:你有没有想过为什么我们的背包背带越宽越舒服？为什么卡车有这么多轮子？为什么飞镖这么锋利？在讲到惯性的时候，结合到实际校园生活当中的跳高、跳远、打篮球等之前有什么关联呢？

3.设计发散性问题，引发思考，加深理解

“发散”问题情境，即教师以某一知识点为中心，从不同的方向和角度设置一定的问题情境来激发问题，引导学生思考与此中心密切相关的知识点，加深对知识的理解。例如，在完成“浮力的测量”第一课教学活动后，学生们认为自己掌握了新知识，学习意愿不再强烈，热情也下降了。为了重新调动学生的学习热情，激发他们的进一步思考，作者在附近提出了几个不同的问题。

问题一:物理受到浮力的计算方法可以用Ｆ浮＝Ｇ-Ｆ，但如果物理不下沉，而是漂浮呢？问题二:如果是悬浮呢？从而进一步引出啊基米德原理。再比如，在用伏安法完成“测量小灯泡的功率”实验后，作者设计了以下问题:我们刚刚学习用伏特表和安培表测量了电压和电流，算出小灯泡的电功率。那就“发散”一下：如果只有一个伏特表可用，我们能测量一个小灯泡的电功率吗？如果只有一个安培表可用，我们能测量一个小灯泡的电功率吗？经过进一步的思考和讨论，学生们可以使用之前学习的间接电阻测量方法自然地解决问题。然后，作者提出了下一个问题:如果没有电压表或电流表，你有没有其他方法来测量小灯泡的电功率？学生们反复讨论和思考，最终想出了使用以前学过的仪器、电表和秒表进行测量的想法。通过思考和讨论这些不同的问题，学生的兴趣和热情得到了更大的激发，从而加深了他们对所学知识的理解，并整合了新旧知识。同时，学生分析和解决问题的能力也得到了进一步的提高。

4.了解差异对学生进行分层教学

首先，根据平时的观察和测试结果，教师了解学生在知识和技能水平上的差异，并将学生分为三个层次:A、B和C层。A层是基础知识差、兴趣差、学习习惯差、学习成绩差的学生。B级学生对基本知识有很好的理解，但他们的学习兴趣不稳定，学业成绩一般在平均水平左右。C级是指基础知识扎实、兴趣浓厚、主动性强、学习成绩好的学生。在确定了学生的分层后，教师应根据学生的分层情况设计不同层次的教学目标。对于该层次的学生，教学侧重于“帮助”，并注意达到标准。对于B级学生，教学注重“提升”，注重提高;对于C级学生，他们主要关注"指导"和技能加强;当然，无论针对哪一层次的学生，在设计教学目标时，教师都应该把各个层次的学生设置在“最后发展区”，让学生在每一次跳跃中选择胜利的果实，充分发展自己的知识和技能，让他们体验成功的喜悦，真正根据自己的技能来教会同学。例如，在升华和凝华的教学中，要求a级学生区分升华和凝华现象在不同物理状态下的变化;要求B级学生在a级学生的基础上理解升华和凝华条件;要求C级学生以B级学生为基础，对升华和凝华相关的物理现做出合理的解释。达到对学生进行分层教学，精准有效。

结语：

在新课程的改革之下，初中物理的教学需要适应新时代的发展需求。教师可以反思自身的教学模式，通过引导学生的过程中重视学生的想法，明确学生的真实诉求，以学生的真实情况开展教学，调动学生的积极性，使学生感受到自身在参与课程。

参考文献：

[1] 郑洪飚. 浅谈初中物理高效课堂教学策略设计[J]. 神州，2019(9):196.

[2] 牟进营. 谈如何构建初中物理高效课堂教学的策略[J]. 数理化解题研究，2022(2):97-99.