双减下小学数学自主学习能力培养的方法研究

双减下小学数学自主学习能力培养的方法研究

徐海凤

江苏省盐城市滨海县天场镇中心小学224500

摘要：新课标理念下强调学生在教学活动中的主体性，而随着“双减”政策的落实，教师在原有基础上需要更加重视对学生自主学习能力的培养，以“少而精”的教学设计理念和内容呈现方式来激发学生的兴趣，以减负增效推动学生核心素养的健康成长与发展。对此，本文围绕当前小学数学课堂教学实际，对于如何落实培养学生自主学习能力目标的相关教学设计原则与策略提出几点思考和建议。

关键词：小学数学；双减；自主学习；高效课堂；合作

新课标理念强调学生的主体性与能动性，旨在凸显学生在课堂中的主体地位，让学生真正成为学习的主人。对此，教师首先要让学生积极主动地参与到学习建构活动当中来，遵循“双减”原则来对课堂教学中的内容与细节进行改进和优化，为学生自主学习意识和能力的形成与提高奠定基础。

一、有效预习，提高自主性

自主学习能力培养目标的落实需要依托于高效的课堂建构基础之上，因此首先教师要从预习环节切入，培养学生的自主预习意识与能力，使他们养成一个良好的预习学习习惯，这是形成自主学习能力的开始，更是关键。其次，教师要明确预习的含义，预习绝不仅仅是为了加快课堂中内容讲解的进度，而是切实为了帮助学生能够主动地去认识和了解即将要学习的内容，一方面为课堂的深入学习做好各方面准备，另一方面能够很大程度上避免课堂中无头绪、无自主意识等情况的发生。对此，教师可以根据课程内容来为学生设计不同层次和难度的内容，比如浏览教材，圈画重点和不懂的地方，学生通过自主阅读教材，会无形中调动自己的已有认知经验，从而与教材中的新内容进行衔接，这时会产生认知反应，即没有学过的内容可能是可以理解的，也可能是无法理解的，而在这一环节中学生需要做的就是将不容易理解或是在解读上存在障碍的内容进行标注，留到课堂之中向教师请教或是听教师重点讲解。那么在阅读教材的基础上，学生还要对一些概念类知识主动思考，联系旧知尝试自主分析，这一过程对于之后在课堂中深入学习形成扎实的知识结构有重要帮助。

二、问题变式，多元化思考

实践是检验真理的唯一标准，在数学学习中亦是如此。通过实践可以让抽象的理论概念变得直观、具体，即便于学生的感知与建构，也能够促进其对于知识内容的理解和深刻记忆。实践是数学课堂中必不可少的内容，教师要从新课标要求与“双减”理念出发，减少重复性内容的过渡传输，反之则要为学生提供更多自主思考和实践的机会，多让学生动笔尝试探寻解决问题的不同思路，而并非同一类型的题目反复练习。具体地，数学课堂需要问题的驱动，而问题作为数学课堂的灵魂则又需要嵌套在情境当中来呈现在学生面前，调动其兴趣与积极性的同时，激活其数学思维。与此同时，教师要把握课堂的生成，通过科学合理的变式来引导学生进行延伸思考，不局限于已有的解题思路，感受数学的价值以及知识在实践中的应用。例如，在a（b+c）或ab+ac+ad的标准结构基础上，教师可以变式为4ab-4a（b+4ab）来引导学生调动其对于乘法分配律的已有认知经验加以完成。

三、合作学习，彰显主体性

培养自主学习能力离不开合作学习，合作学习可以说是真正意义上将课堂交付给学生，学生作为课堂的主体，会在学习主题、目标、内容和具体要求的引领下进行深入探究和学习建构。教师在小学数学课堂中开展合作学习，首先给予学生充足的时间和空间，让学生能够完全地投入到自主思考与合作探究中，在于他人积极的交流与互动中收获经验，取他人之所长，补己之不足。此外，教师要注重小组合作的分配与结构调整，科学的分组要求组间同质，组内异质，即各小组要能力水平相当，小组内则要层次均衡，使每一个学生都能够切实参与到学习活动中，在共同学习中实现成长与进步。一般地，根据班级实际情况，小组内成员安排在4至6人比较合适，学习能力较高且具有一定团队意识的学生担任小组长，组内根据实际情况来安排1至2名学习上有一定困难的学生，这样便达成了组内异质的基本原则。通过自主发言，讨论交流，合作探究，汇报展示等环节来实现数学课堂的主体化，有序化和高效化。那么教师此时作为教学的设计者和引导者，应当适时巡视，积极听取和解答学生的疑惑，予以点拨和启发，保证学生的思路畅通。合作学习结束，师生之间也要通过交流互动来对本课教学进行补充，集思广益，使课堂教学向着更好的方向发展。

综上，当前新课改背景下，学生主体性理念得到了广泛的渗透，因此教师要结合当前先进教学思想，围绕“双减”政策的落实来侧重于对学生实际能力的培养与提升，真正发挥知识的载体价值与作用，以“少而精”的课堂教学内容来提高学生的学习积极性，遵循因材施教的根本原则促进学生自主学习能力的实质性提高。

参考文献：

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[3]顾洁.深度学习视域下小学中高年级学生数学自主学习能力培养[J].新智慧,2021(20):121-122.