读写结合,快乐作文

读写结合,快乐作文

张变玲

山西省吕梁市孝义市崇文街小学校032300

小学语文教育专家崔峦同志也说过：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合”。可见，“读写结合”是小学语文行之要的语文教学原则之一。

课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。为此，我一直在教学中进行读中学写的尝试。为每篇阅读课文找到个“读写结合训练点”，在课堂上尽量为学生创造练说、练写的机会，力争每节课都让他们练练笔。实实在在，轻轻松松坚持下来，还真达到了“润物细无声”的效果，学生由“怕文”到“乐文”，习作水平明显见长。

一 、在理解语言文字的训练中进行小练笔。

字词教学是语文教学的一个基础性目标，要求学生会认、会写，关键是要会用，会用了自然就理解了。可以是用词造句，更有效的是让学生用几个词写一段话片断作文，这样既让学生理解了词语，同时也训练了学生的写作能力。如：《全神贯注》中，作者聋哑青年画画的情景描写得栩栩如生。“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。引导学生读、悟的同时，继而设计：xx读书多专注啊！这一话题进行写话练习。这时，学生就会把刚刚学到的词语“有时……像……有时像……”“及相关的动作词连在一起，有个同学这样写道:小女孩盘腿坐在地上，双手平端着童话书专心致志地看着，完全不受外界影响，她的表情不停变换着，有时皱紧眉头，像是在担忧着什么；有时嘴角又微微扬起，像是遇到了什么高兴的事，好像连女孩自己就是童话里的主人公似的。这样挖掘文本中，词汇丰富的语段，将品读、感悟和迁移运用结合起来，不仅培养了学生的理解能力，也大大提高了运用表达的能力。

二、抓住课文写作方法的“典型”处进行仿写练习。

在学生的语文学习中，我们发现许多学生到中年级后，就开始怕写作文。每次上，尽管挖空心思，还是觉得无从下手。其主要原因是，没有掌握写作的基本方法。作文课如练书法，先从描红开始；学绘画，先从临摹开始；同理，要想掌握写作方法，仿写则是必经之路。教学中，我注意把握课文的典型片段，从课文中选择在语言表达形式上具有某种规律性的段落，教师精心指导学生学习，分析范文，引导学生进行仿写练习仿写练习，以达到学习知识向形成技能转化的目的。

三、指导学生心理换位，进行练笔的训练。

课文中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。有道是“此时无声胜有声”。教学中，我便引导学生从“无声”之中去感受 、去想象，然后用文字表达出来。如：《扁鹊治病》一文，　当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，你就是蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。

四 、在课文语言文字的“概括”处进行写的训练。

被选入教材的课文都是经过锤炼的，课文中往往有一些高度概括的语句。教学中，我便抓住这些概括处设计小练笔。如《乡下人家》一文中有这样一句概括的话：“乡下人家，不论什么时候，什么季节都有一道独特迷人的风景。”教学中我抓住“独特迷人”一词，让学生发挥想象，进行写的训练，要求写出乡下冬天时的情景。有一学生是这样写的：“到了冬天，忙碌的人们终于有了空闲，他们坐在自家暖烘烘的炕头上，聊天、喝茶、看电视……年迈的老人坐在院子里闭目养神……”通过这一咬文嚼字的训练，使学生更加深刻地理解了作者的写作目的。

五、在文章空白处进行读写训练

出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。如《鱼游到了纸上》中，围观的人议论的情景,老师就可以引导学生设身处地去大胆地想，然后诱导学生补写“情景”，进一步巩固认知，体会青年的画技高超。同学们抓住人物的神态、动作，语言进行想象。围观的人逐渐多了，又来了几位老人，他们穿着朴素，笑吟吟的看着那画上的鱼儿。白发苍苍的老人侧过身来说:“真是巧夺天工。”  年轻的阿姨领着一个六七岁的孩子赞叹道：“这位青年画的画栩栩如生。”外国的游客也挤了过来，竖起了大拇指：“中国的传统文化真是博大精深.”……这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。

六、在文章意犹未尽处进行读写训练。

许多作家在安排材料是，往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高处时，可能会戛然而止留下一个永远的悬念，给读者去想象，收获意想不到的效果。如《中彩那天》一文，学完课文后,我让学生续写,进一步感悟中心,同学们有的以父亲和我的对话展开想象:库伯把车开走的那一刻，我问父亲：“你后悔吗？”父亲眉开眼笑说道：“我当然不后悔，因为诚信是道德之本，如果我骗了库伯，虽然在物质生活方面会好些，但是并不会幸福，那么以后我会在内疚与自责中度过了，所以我必须把车还他.同学们有的想象几年后，母亲生了一场大病，库伯知道了，忙从国外寄了一大笔钱来。是的，诚信是道德之本。如果不是父亲讲诚信，那么当我家遇到困难的时候还会帮助我们的呢？”这样的补写，眼于学生更深入的理解课文，让学生思索得更深入，更广泛，更严密，更完整，不断激发联想和想象力，不断的培养和发展推理、推断的能力，有利于提高自己的写作能力和素养。

七、在深化主题处进行拓展练笔

文本中有些课文的主题是含蓄的、深沉的、带有哲理的……这些文章，在我们赏析理解之后，需要学生进一步理解掌握，甚至是在脑子里留下深深的烙印，以致影响他的整个人生，我就采用了拓展练笔的方法。如《花的勇气》主题是含蓄的，深刻的主题是学生终身受用的，为了给学生留下深刻的烙印，我进行了拓展练笔：在你的学习生活中，一定也有无数个困难、挫折等着你去征服。这就需要有勇气,请同学们以<勇气为题编一首诗歌:在冷风冷雨中拔地而起的,那是花的勇气.在寒冬里傲霜斗雪的,那是____的勇气,在__________的,那是小草的勇气,_______那是我们的勇气……记住,只要心中有勇气前方就一定有希望.通过练笔达到深化理解课文，提升思想理念的目的，这可谓一举两得。

八、写景诗文，改写练笔

教学中，我们可以知道学生把优美的古诗文改写成记叙文，或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象具体描写，或充分抒发作者的情感……

如《渔歌子》,在理解诗句、感受诗境的基础上，我坚持“读写互动”的操作模式，让学生分组、分句改写诗句，这样可行的操作，既训练了写话，又丰满了文本，帮助学生体会到文本的美。

我是这样设计的：抓住一处或几处景物的特点，运用修辞手法，引用恰当的诗句，进行描写。教师给以提示：

青山——我看青山多妖娆

白鹭——行白鹭上青天 　

桃花——人面桃花相映红

流水——春来江水绿如蓝

风雨——沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风

学生当堂练笔作业：放眼望去，西塞山上郁郁葱葱。而这苍翠却不单调：或浓，或淡，或明，或暗。西塞山多么会打扮自己啊！这真是：“我见青山多妖娆”。

    日复一日，年复一年，学生渐渐学会写作，积累了丰富的语言,从而提高写作兴趣和能力。