小学综合实践活动主题设计的实践性研究

小学综合实践活动主题设计的实践性研究

张洁

214201      江苏省宜兴市广汇实验小学

摘要：小学综合实践活动作为开展基础教育的重要部分之一，综合实践活动主题设计的合理性直接关系实践活动作用价值是否可以充分发挥出来。本文从指导思想、主题内容、设计方式三个方面着手，对小学综合实践活动主题设计的核心要素展开分析。与此同时，结合实际情况针对小学综合实践活动主题设计策略提出几点建议。

关键词：小学；综合实践活动；主题设计

小学是青少年认知能力培养与三观形成的关键阶段，同时这一阶段也是日后开展更深一部学习的基础，因此重视对小学阶段的素质教育具有重要的现实意义。小学综合实践活动本身属于基础教育项目，合理开展综合实践活动不仅可以使学生明确自主学习的重要性，同时在引导学生树立正确的道德观念等方面，同样起到积极的作用，如何更好的保证小学综合实践活动主题设计的科学性成为重要课题。

一、小学综合实践活动主题设计核心要素

综合分析来看，小学综合实践活动主题设计的核心要素主要包括以下三个方面：

第一，指导思想。小学综合实践活动的主题设计需要以指导思想为核心，通过合理联系所学理论知识解决实践问题的方式，达到强化学生问题解决能力的目的。小学综合实践活动注重校园基础教育与社会教育两者之间的紧密联系，因此在确定活动指导思想方面，需要保证指导思想本身具有鲜明特征，可以使学生在活动中树立正确的三观。在具体的综合实践活动主题设计任务中，考虑到处于小学阶段的学生认知能力存在限制，所以一般情况下要求小学综合实践活动主题思想应该与学生的实际生活存在一定的联系，利用这种方式保证活动本身对于学生的吸引力，提升学生主动参与综合实践活动的积极性，进而全面推进传统小学教学模式逐步向着现代化的素质教育方向发生转变。

第二，主题内容。小学综合实践活动的主题内容需要满足小学生综合素养培养要求，在与实际生活密切相关的基础上，还应该合理引入教学知识与道德教育内容。比如：为了进一步强化小学生自身的公民意识，在综合实践活动主题设计过程中，其内容应该涵盖三个方面内容，即：引导学生加深对社会生活现状的认知，明确科技研究与改革开放等政策对于社会及个人生活产生的影响；借助实践活动，促进小学生自我保护能力以及自然探索能力的提升，树立正面的自然环境保护意识；规范小学生的行为，使其正确分辨假恶丑，追求真善美，促进小学生综合素养的有效提升。

第三，设计方式。从现阶段小学综合实践活动开展实际情况分析来看，综合实践活动主题设计方式主要分为三种，具体包括学生自主选择主题、教师或者校方提供主题以及师生共同探讨确定主题。学生自主选择综合实践活动主题，其核心在于充分满足学生的兴趣；教师或校方提供主题，大多是通过选择社会热点以及贴合学生实际生活的主题内容，以达到活动教育目的；师生共同探讨决定主题，需要结合实际情况，从多个方面入手对综合实践活动目的与要求进行分析。对比分析来看，师生共同探究确定综合实践活动主题的方式往往会取得更为显著的活动效果，不管是活动目标的达成方面，还是学生的参与积极性方面，其优势均略高于其他两种主题设计方式。而学生自主完成综合实践活动主题的方式，考虑到实践活动的可行性因素，一般不建议用于低年级学生群体中。

二、小学综合实践活动主题设计的具体策略

（一）充分体现教师的指导作用

为了确保小学综合实践活动作用价值可以得到充分的发挥，在进行小学综合实践活动主题设计工作时，需要教师发挥自身的指导作用，在尊重学生主体地位的基础上，决不能忽视了教师的指导。只有明确自身在综合实践活动主题设计中的定位，才能为综合实践活动主题设计任务的顺利完成提供支持。对于小学教师这一身份来说，在综合实践活动主题设计任务中应该全面考虑学生的实际情况，分析学生的年龄特征与兴趣爱好等基础信息，切实保证综合实践活动主题设计可以满足学生的学习需求和教育需求。

比如：在开展小学综合实践实际活动主题设计时，教师可以根据实际情况组织学生分组完成设计前期的调查工作和相关资料的收集统计工作，这一过程教师需要承担及时的纠正与指导责任，科学的指引学生采用高效的方式解决可能遇到的各类问题，强化学生的主观能动性和提升学生的问题解决能力。只有这样，才能更好的实现综合实践活动层层递进的最终目标。

（二）注重主题与社会之间的关联

注重主题与社会两者之前的关联性，是保证小学综合实践活动主题设计科学性与适应性的关键因素之一。在具体的设计任务中，由于小学生的生活空间主要集中在校园、家庭两个区域，如果缺少相应的走出校园的机会，那么学生就如同温室中的花朵一样，不利于学生综合能力的培养。针对这一情况，教师应该认识到综合实践活动的重要性，将其作用契机引导学生更加直观的了解社会、认识自然，在实践活动中锻炼自己的思维。

小学综合实践活动主题设计与社会之间的关联，具体可以从以下两个方面来实现：其一，在确定活动主题时，应该从小学生的生活实际这一角度着手，在条件允许的情况下，通过建立校方、家长以及学生三者之间联系的方式，开展相关的活动。其二，在丰富综合实践活动内容方面，需要积极突破传统活动在时间与空间方面的局限性，将学生带领出校园，与社会和自然展开亲密接触。比如：在苏教版小学三年级上册综合实践活动第四单元的《动物世界》教学设计中，为了更好的完成欧活动任务，教师可以带领学生去动物园进行实地观察，然后让学生选择一种自己最喜爱的动物进行深了解，并在实践活动中利用所学的纸工技术制作动物卡片。

（三）挖掘活动主题和课程的联系

小学综合实践活动课程和其它课程之间具有密切的联系，其更加注重小学生的活动，通过各种各样的活动来提升小学生的综合能力。这样才能使得学生有效的借助于所学的知识去解决实际的问题，不断的扩展所学的知识，同时也可以更好地发现各个学科之间存在的内在关联[1]。

在综合实践活动课程中，所学习的各科知识不是孤立的，而是相互关联的，这样才能更好地激发学生对于各个学科学习的兴趣，促进学科的关联。课程是实践的指导，实践又可以反作用于课程的理论知识，在两者的交叉融合中使得课程和实践得到发展，更好地提升小学生的综合素质。

（四）确保实践活动主题的适应性   

学生需要的课程资源很多，要引导学生选择操作性强的，考虑所选择课程资源的成本，优先运用符合要求的课程资源。与此同时，教师要坚持以学生的发展为中心，要明确学生是开展活动的主体，教师是指导学生开展活动的主体，激发学生参与活动的热情，综合实践活动课就会收到事半功倍的效果。只有教师及时对学生进行指导，只有教师指导到位，学生综合实践活动才能顺利地开展。

比如：善于从社会焦点和生活环境等角度出发选择主题，围绕近期社会关注热点话题开展综合实践活动设计，或者引导学生关注身边发生的大事小情，能够更好的体现小学综合实践活动本身的生活性，充分发挥出综合实践活动主题设计的现实价值。

综上所述，小学综合实践活动是实施小学素质教育的重要手段，通过小学综合实践活动可以提升小学生的自我思考能力。在具体的教学实践过程中，可以通过充分体现教师的指导作用、注重主题与社会之间的关联、挖掘活动主题和课程的联系、灵活采用多种主题选择方式、灵活采用多种主题选择方式等措施来实现。只有切实提高对小学综合实践活动主题设计的重视程度，才能从根本上体现综合实践活动的开展价值。

参考文献：

[1]邱建荣.小学综合实践活动选题策略[J].福建基础教育研究，2014（12）

转载

[2]靳艳芳. 小学综合实践活动课程实施的个案研究[D].曲阜师范大学，2018.