高中数学分层教学探究

高中数学分层教学探究

范凯丽

庆云县第一中学 山东省德州市 253700

摘要：在传统的高中数学教学中，教师往往是采用统一性的教学策略对学生进行教学，导致学生在学习的过程中，出现了跟不上学习进度或者重复无意义学习的现象，从而限制了学生学习水平的提升。面对这种现象，高中数学教师应该转变教学思路，深入了解所教班级每位学生的数学基础和学习水平，在此基础上，实施分层教学策略，促使学生进行知识的针对性的学习，让学生获得更好地发展。基于此，本文详细阐述了高中数学分层教学策略，希望能够助力教育的发展。

关键词：高中数学；分层教学；教学策略

引言

在高中数学教学中，同一个班级包含着不同学习水平的学生，他们的数学学习能力不一，学习进度不同。应对学生所存在的这种不同性，高中数学教师应该重视分层教学策略的实施，使得不同的学生能够接受到不同的教学策略，促使学生获得针对性的教学，让不同学习水平的学生都能够获得更好地发展。

一、分层教学的含义

分层教学是目标教学的重要手段，以学生为本，以学定教．即根据学生的知识基础和认识水平，把学生分为几个层次，然后教师就必须对每个层次的同学都要针对性的上课．分层后的教学过程就是把各个层次学生的最近发展区转化为现有发展水平，只有这样，整个班集体才能营造一种积极向上的学习气氛．分层教学是一种全新的教育思想,教师根据不同层次学生的差异性,最大限度地在教学目标、教学内容、学生作业、课外辅导等方面加以区别对待,促使不同层次的学生都得到较好提高,促进全体学生的发展。

二、分层教学的指导思想

分层教学的指导思想，是教师的教要适应学生的学，在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在差异，因此，在进行课堂教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的问题应随学生的思维水平的不同而有所区别。对思维水平低的学生，问题设计的起点低一些，问题的难度小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。此外，分层次教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为相应的三个层次。分层次教学中的层次设计，使学生适应不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

三、高中数学分层教学的意义

（一）学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。

（二）分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担，提高了课堂教学质量和效率。

四、高中数学分层教学策略

（一）关注学生学习水平，做好分层工作

高中数学教师要想有效地实施分层教学策略，首先应该做的就是关注学生的学习水平，做好分层，促使学生所接受的教学符合自身的学习水平。

例如，教师可以根据学生在数学课堂上的表现情况、数学试卷上的解答情况以及数学作业完成情况，对学生的学习水平进行评估，把班级上的学生分成优等、中等、有潜力这三个层次。同时，教师可以每两月对学生的学习水平进行重新的评估，并会对学生实施针对性的教学，让学生所在的学习层次能够符合她目前的学习水平，促使实施的分层教学策略能够更为有效。

（二）关注学生发展，重视课堂教学分层

教师在教学时，可以关注学生的发展，随时调整在课堂上对学生进行的教学分层，促使学生能够进行课堂知识的有效的学习，增强学生的课堂知识学习效率。

例如，在教授“指数函数”这部分知识时，首先，笔者会在课堂开始时，向不同层次的学生制定不同的学习任务，促使有潜力层次的学生掌握有关指数函数的概念、图像、性质、简单应用等基础性的数学知识，中等层次的学生则需要在掌握基本的数学知识的基础上，有效发展自身的数形结合的思想，而优等层次的学生则需要重点发展自身的自主探究力和思维力。这样，不同层次的学生能够根据不同的学习任务，更为针对性地学习本章节的知识。在课堂上，笔者则会根据所教授的知识，提问简单、中等、难度大这三种难度不同的问题，分别促使处在有潜力、中等、优等层次的学生回答。这样，有潜力层次的学生能够在笔者问题的引导下，对自己具有自信心，更为集中注意力进行数学知识的学习。中等和优等层次的学生则能够在笔者问题的引导下，发展自身的能力，获得更好的素养的提升。

（三）分层评价，全面促进学生发展

评价是高中数学中一个重要的教学环节，良好的评价能够促使学生更好地学习数学知识。因此高中数学教师在实施分层教学策略时，有必要重视评价的分层，使得不同层次的学生能够接受到不同的教学策略，让学生能够在分层评价的引导下，获得全面发展。

例如，处在有潜力层次的学生由于学习水平较低，促使他们的学习自信心不足，甚至因为不自信而出现放弃进行知识学习的现象，促使他们的数学学习水平更低。因此，笔者在对有潜力层次的学生进行评价时，主要是实施鼓励式的教学评价，促使他们接受到笔者的鼓励，在笔者评价的引导下，对自己更具有自信心，从而更积极地学习知识，为提升他们的数学水平奠定良好的基础。对处在中等层次和优等层次的学生，笔者则主要是实施激励式的教学评价，促使他们能够向更高水平的学生看齐，让他们能够更用功地学习数学知识，从而使得他们的数学水平能够更上一层楼。这样，不同层次的学生所接受到的教学评价不同，因此能够在评价的引导下，更好地学习数学知识，使得教学评价能够发挥出有效的作用，让学生能够获得学习水平的有效的提升。

结束语

综上所述，分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式，在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。因此，高中数学教师需要持续对分层教学进行探索，加大研究力度，细化研究内容，大胆尝试，勇于创新，努力形成学生主动学习，主动发展的新局面，提高全体学生的素质。

参考文献

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