化学核心素养下的高中化学高效课堂模式研究

化学核心素养下的高中化学高效课堂模式研究

陈,科

化州市第二中学 525100

摘要：素质教育改革的重点是培养学生学科素养，帮助学生了解学科学习内容、价值与思维，对学生学习提出了更高的要求。宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任是高中化学核心素养的重要内容，在教学过程中教师要将核心素养与化学教学融合在一起，探索符合学生学习规律的高效课堂实施方案，提升学生化学学习能力。基于此，文章简要探讨了化学核心素养下的高中化学高效课堂模式，希望对有关教育工作者有所启发。

关键词：高中化学;核心素养;高效课堂;构建策略

引言：

党的十九大报告提出要落实立德树人根本任务，发展素质教育。高中化学课程承载着培养学生学科核心素养，落实立德树人根本任务。高中化学教学当中，学生的学科核心素养通常情况下是指学生能够将在课堂中学习到的知识内容应用在实际生活当中，能够解决生活中面临的化学相关问题，也是一种学生应逐渐具备的化学基础能力[1]。教师在教学过程中要坚持核心素养的培养策略，深挖课堂教学潜力，要让学生扎实地掌握化学知识，明确化学在生活中运用的价值，实现化学课堂的高效率、高质量。

一、突出预习价值，鼓励学生预习

基于核心素养的要求，教师可以让学生提前对内容进行预习，通过提供预习资料(学案+微课)的方式让学生根据自己的习惯进行课前学习，这样完成基础知识学习的同时还能降低课堂教学负担[2]。

以《物质的量浓度》为例，本章节涉及的内容比较多，既要回顾之前学习溶质的质量分数，也要掌握物质的量浓度、基础实验等内容。在教学之前教师可以为学生提供微视频的预习资料，鼓励学生在课前完成基础知识预习，具体的微课内容包括:①温故知新，视频内容主要是溶质质量分数定义、计算公式(1分钟左右);②物质的量浓度的定义、计算公式和例题，定义和计算公式以视频为主(1分钟)，例题以文字为主，要求学生按照预习的视频内容完成例题的学习任务;③基本实验过程(视频)，这是预习的重点，一般视频在3～5分钟为主，主要内容包括计算—称重—溶解—转移—定容，视频讲解要以具体的溶液配制为例，并设计一些简单的思考题，在视频学习中教师也可以提供配制200mL      0.02mol/L的Na2CO3溶液的实验报告，要求学生按照“计算—称重—溶解—转移—定容”的实验步骤完成实验报告。课前预习采用视频+学案的方式可以让学生完成基础知识的学习，同时预习学案的内容是对学生预习结果的真实情况反馈，通过学案中课堂练习的方式可以让学生对自己预习情况进一步分析并在课堂学习过程中强化对基础知识点的理解和认识。

（二）优化课堂教学，培养创新意识

很多教师没有把化学核心素养的培养当成学生的重点培养项目，对核心素养的培养也一直不重视。这在一定程度上遏制了学生创新能力和创新意识的培养。比如，组织学生进行化学实验，让学生在实验中温习之前学过的知识；通过实验中可能会出现的问题，引导学生去探索新的化学知识，化被动为主动地去学习；锻炼学生动手、动脑的能力；跳出传统课堂的灌输式教育、题海战术式的复习，让学生能够更实际、更全面、更灵活地看待各种化学问题。同时，不能再沿用传统的打压式教育。依据考试分数来界定学生学习的好坏是不科学的，也不具备权威性。教师不应该戴着有色眼镜来看待考试成绩差的学生，也不能一味地打击批评他们。考试成绩不理想且经常被教师批评教育的学生，往往在课堂上的学习积极性不强，厌学心理比其他成绩好的同学普遍会严重很多。所以，教师要多鼓励学生，引导他们进入新领域探索，锻炼他们的创新能力，引导他们培养创新意识，增强学习化学的自信心。

（三）开展化学实验，做好化学实践

化学实验是高中化学的重要内容。教师在教学过程中要积极开展化学实验，通过实验的方式展开实践，在实验过程中从实验的操作到实验报告的制作都由学生以小组的方式进行，在具体实践的过程中提升学生动手能力，帮助学生更好地完成化学学科的学习任务。

以《探究浓硫酸的性质》为例，在实验过程中教师要引导学生完成实验操作并告知学生必须的注意事项，每一步的操作都要严格按照规范的实验操作步骤执行，避免发生意外(也可以是用视频的方式演示)，在实验操作过程中:实验1是向表面皿中加入少量胆矾，再加入约3mL浓硫酸，搅拌观察实验现象。学生需要根据实验的步骤进行操作，得出浓硫酸具有吸水性，所有的实验操作、实验现象的记录及结论都由学生来完成;实验2是取2g蔗糖放入小烧杯中，滴加约5mL浓硫酸，迅速搅拌然后塞上带玻璃导管的橡胶塞，再将玻璃导管的另一端插入有品红溶液的试管中，观察现象，学生需要记录实验现象并完成实验报告。学生完成实验以后，要对所有内容进行统一汇总，鼓励学生之间互相学习和讨论，同时交流现象，从中得出实验的结论。总之教师在教学过程中要积极开展化学实验探究，通过化学实验的方式展开化学实践，培养学生化学实验操作和观察能力，在具体操作和实验过程中让学生感受化学学科的神奇与魅力，感受物理变化、化学变化的内函，提升学生化学实验的操作能力。

（四）多元教学评价，促进学生全面发展

在多元化教学评价的实施方面，首先需要教师转变传统的评价观念，将侧重点从选拔逐渐转向为发展。学生是知识认识的主体，教师的多元教学评价应从学生的全面发展为出发点，除了要关注学生的化学成绩，还需要将学生的日常表现、学习情况、学习能力等方面的感悟与体验融入评价体系中，保证评价具有实效性和全面性。其次，教师应把评价的侧重点由学习成果转变为学习过程，如学生的上课成绩、预习效率、复习状况等，关注学生的复习过程和预习环节，引导学生正确看待自身的变化，并帮助学生改正自身的不完善之处，实现全面、协调发展。最后，教师应保证评价能存在激励作用，不应使用过于“绝对”的语言否定学生的努力，否则不仅会使学生的积极性与自尊心受到伤害，而且会让学生对化学学习产生抗拒的心理，不利于化学高效课堂的有效构建。

结束语

总之，学生化学核心素养的培养至关重要，只有保证学生化学核心素养的培养到位，在此基础上再去对高中化学课堂进行高效优化，才能更好地提升教师的教学效果，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]马成林.基于核心素养提高高中化学课堂教学效率[J].试题与研究,2020(19):161.

[2]刘敏.刍议如何构建高效的高中化学课堂教学[J].考试周刊,2020(44):143-144.