小学科学《运动和力》单元发展科学思维的策略

小学科学《运动和力》单元发展科学思维的策略

杜建伟

宁波市海曙区石碶街道栎社小学  浙江省315154

【内容摘要】小学阶段的科学课是学生发展思维的关键时期，也是培养学生创新思维的重要阶段。在新课程下培养小学生的科学思维显得尤为重要。小学科学教育主要目标就是培养学生这种理性的思维方式，从而使学生的科学素养得到提升。本文结合科学课的教学实践，主要从创设真实情境开始结合课堂教学，提升发展思维的灵活性、严密性、抽象性和规范性，对在引导学生进行科学活动中如何发展学生的科学思维作了分析与探讨。

【关键词】小学科学  科学思维  实施策略

小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨科学启蒙课程，小学阶段的学生有着强烈的好奇心与求知欲。虽然在科学课堂上进行了实验操作，学生表现的也很积极，但是这并不能体现学生的科学思维是否得到有效的发展，如果在科学教育中，教师能够进行正确的启发和引导，就能帮助学生积极地开发逻辑思维能力。对于小学生来说，只有自身具备了比较完善的科学思维，就可以在以后的成长中结合自身的实际情况，将科学思维加以运用与创新。因此，在科学教学中培养学生的思维能力就显得尤为重要。

一、创设真实情境，激发思维发展的动力

好的思维培养无法建立在真空中，而是通过在真实情境中，解决真实世界的问题来培养。即生活实践产生了科学知识,科学为生活实践服务。结合生活实际创设真实教学情境，就是要从学生的生活经验出发,把教材内容与“科学现实”有机结合起来，关注学生的心理特点，让学生在生活中学科学、用科学，唤起学生的科学兴趣，才是焕发科学思维的活力。

例如在《运动的小车》一课中，老师给出的真实情境：从私家车进入千家万户，到交通安全问题的考虑，再通过“交通事故合集”让学生感受事故现场，思考事故现场会发生什么。以此引发学生的思考，为思维发展提供了先期动力。

学生：“撞车后车辆破损，人受伤了。”

教师：“显然交通事故的后果非常严重。而在所有事故中，由于超速行驶引发的事故占大半。图中的交通标志认识吗？”

学生：“限速标志。”

教师：“为什么高速公路上大型车和小型车限速不同呢？”

通过真实情境的设置，产生了好奇心和学习兴趣，引发学生激烈讨论，继而转化为思维发展的内驱力。可见，学生有了情景的代入就有了思维活动，同时激发了学生的学习主动性，点燃了学生的好奇心和求知欲。教师有意识地将教学内容转化成与学生生活相联系的“真实情境”，才能让学生学得更积极、更深入，这也是学生思维发展的源泉。

再如，在教授《运动与摩擦力》一课时，教师设置一个“拔河比赛”活动的真实情境，提出：鞋底与拔河的关系。从而把学生的思维引导：设计什么样的鞋底更利于比赛。接着一个“为什么”的问题就可以“一石激起千层浪”，在解决具体情境问题中，锻炼了学生科学思维的灵活性。学生不论成绩好坏，都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。这样，通过真实的情境设置，充分发挥了学生的思维想象，引发了他们的思考，继而训练了学生的科学思维。思维能力提高了，学生学习科学时也会产生更大的兴趣。

二、开发结构“材”库，启动思维发展的“引擎”

科学课要准备各种材料，这是科学课的一大特点，因为材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到学生手中，可能造成无法容忍的混乱。事实上，由教师精心设计的有结构的材料交给学生，让他们进行自主探究，是启动学生科学思维的一个好办法。实验的材料不仅要贴近学生的日常生活，还要能体现出教材的内容。

例如《运动的小车》一课中，教师准备了四种物体放在A号箱中，分别是小车、橡皮槌、弹珠和吸盘枪，让学生小组任选2个，使其具有能量。为了证明它们有能量，教师还准备了其他材料放在B号箱中，分别是钢片琴、一次性杯子、积木和绷紧的纸巾。同样，每组任选2个，配合A使用。最后让学生用“   A  能让  B  (发生了），因此我们认为  A  具有能量的。”教师充分提供“有结构”的研究材料，让学生通过操作材料，发现问题，产生迫切需要知道的愿望，在脑海里产生“可能是什么原因才产生这样的结果”预想，形成初步的科学思维假设，这样分层次呈现，启发了学生的思维方式，以材料来指引探究，有序而有效，在学生语句表达更规范的同时也加强了学生的科学思维能力的培养。

三、巧设操作引导，提升思维发展的强度

在小学的科学实验活动中，规范的实验要求，教师要鼓励学生大胆地说出自己计划。但是我们知道有时科学实验过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，要在教师的引导下共同完成。

 例如，在教学《用气球驱动小车》一课时，“吹气球”环节，教师不仅在屏幕上放映实验的视频演示，而且还抓住实验的关键点，用“吹（吹气球）→捏（捏气球颈）→堵（用手堵住喷口）→放（放手气球喷口与小车）”四个字简单概括“用气球驱动小车”的实验要领，体现在实验前的交流方面，学生能根据这些关键字的提示，更能完善自己的实验计划，思维发展随之成。教师独特的实验指导在这里就发挥了重要作用，在解决本课难点的基础上帮助学生加强了科学思维意识的培养。

四、重视交流展示，增强思维发展的严密。

     交流汇报最能体现科学思维的严密性。对实验结果展示与交流，最能体现学生的科学思维，也能加深科学结论的理解。在科学教育中对学生科学思维的培养，都离不开教师与学生之间的沟通交流。学生在进行推理和思考的过程中，如遇到不能理解的问题应该和教师进行及时的沟通，教师也要热心的帮助学生并耐心的进行讲解。在课堂上，教师应该鼓励每一位学生勇于发表自己的观点和意见，并且要尊重学生提出的想法和看法，这样才能更有效地培养学生的科学思维。

    如学习《点亮小灯泡》这一课时，教师的实验材料特意准备是两人一份，给每一学生都有自己动手的机会。当全班同学都能点亮小灯泡了以后，教师组织学生交流展示自己的电路图，并让学生说说电流通过小灯泡内部的过程，以及电路中电流的经过路线，期间教师不时引导纠正学生的科学用语，用还用动画模拟电路中电流的流动过程。在课堂教学中，学生学习通路时始终是有一定的困难，尤其是在研究整个电路中电流的流动路径，因为电流是看不见也摸不着的。由于师生、生生间的交流和教师要对学生进行正确的引导。使学生更容易懂，理解更快，汇报交流科学语言更严密，从而科学思维发展得到了又一次升华。

总的来说，在小学科学教育中培养学生的科学思维是非常重要的。在小学科学的教育中，对于学生科学思维的培养是一个长期并且艰难的任务。教师在科学教育教学过程中，应该以培养学生科学思维作为教育理念，并对学生进行正确的指导。当然，科学课也应注重与学生生活相联系，允许学生的漫无边际、奇思妙想，允许学生想法不合逻辑，这对扩展学生思维的广度、深度等都有积极的作用，继而提高小学生的科学思维能力，促进学生科学素养的提升。

[参考文献]

[1]王建红.核心素养视角下科学思维的培养策略研究[J].中学教学参考,2021(08):41-43.

[2]王福文.在生物教学中培养学生的科学思维[J].中学课程资源,2021,17(02):65-66.

[3]熊瑾.小学科学教学中创新思维能力的培养[J].当代家庭教育,2021(02):162-163.

[4]许水勇.培养学生科学思维能力的思考[J].小学科学(教师版),2020(11):23.

[5]孙洪烈.注重实践过程,在小学科学中培养学生思维能力[J].考试与评价,2020(12):41.

[6]黄维,李亦男.在探究式学习中培养学生的科学思维[J].湖南教育(D版),2020(11):40-41.