论核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略

论核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略

覃丽萍

北海市银海区实验小学 536000

摘要：群文阅读可以提高学生的语言运用能力，还可以促进学生的语文思维能力，对于小学生语文素养的提高有着十分重要的作用。本文研究了群文阅读的概念以及开展群文阅读活动时存在的问题，重点分析了如何在小学中年级语文课堂中开展群文阅读活动，措施包括明确教学目标以及利用合作探究，培养学生的逻辑思维能力等。旨在通过本文的研究，提高学生的语文素养，并提高教师开展语文教学活动的质量。

关键词：核心素养；小学中年级；群文阅读；教学策略

核心素养的提出，对于小学语文阅读教学的要求越来越严格。在此背景之下，传统的阅读教学已经不能满足现代教育的发展要求，教师需要创新阅读教学模式，利用群文阅读的方式来促进学生语文有关能力的提高。

一、群文阅读的概念

群文阅读就是教师在开展课堂活动时，在短时间内呈现一组文章，该组文章可能包含四、五篇甚至七、八篇文章。随后，为学生提供一个或几个议题，让学生在议题的引导之下，开展阅读活动，并在阅读过程中表达自己的观点，以此来达到提高阅读与思考能力的目的[1]。

二、现阶段开展群文阅读活动时存在的问题

（一）没有明确的教学目标

由于不同文章在题材以及写作手法等方面具有较大的差异性，所以，教师在开展群文阅读活动时，必须对资源进行整合，还要对教学目标进行明确。现阶段，部分教师并不是十分理解群文阅读的教学内涵，在开展活动时，也没有较为明确的目标，导致部分教师出现分不清主次的现象，使得教学的框架比较松散，在一定程度上阻碍了教学质量的提高[2]。

（二）教学模式具有单一性

传统应试教育使得教师在开展课堂活动时，依然采用较为传统的方法，只注重教学的结果，完全忽视了阅读教学的过程性。此种情况的存在导致了课堂教学缺乏一定的趣味性，阻碍了学生思维创新能力的发展。新课程改革的推行，要求教师要尊重学生的主体地位，但是部分教师依旧采用传统的教学形式，利用单一的教学模式对学生进行阅读教学，影响了学生阅读思维的发展。

三、核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略

（一）明确教学目标，提高学生的语言运用以及建构能力

明确的教学目标是有效进行群文阅读的基础，教师要充分了解教学的实际情况，以教材内容以及教学的大纲为依据，并结合核心素养的具体要求来制定科学的教学目标。

比如部编版三年级上册《大青树下的小学》一文中，教师在开展此课的教学活动时，要了解本课的内涵，即“本文表达了作者对各民族儿童友爱幸福生活的赞美”。教师在开展阅读活动时，可以引入《金色的草地》等文章。与此同时，以班级中学生的实际情况为基础来制定教学目标，让学生可以自主对文章层次进行分析，了解课文的主线以及作者的写作手法。在对《大青树下的小学》这一篇文章进行阅读时，学生将文中的中“……走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的”跟《赵州桥》一文中“桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”两句话进行了对比，并在教师的引导之下掌握了排比这一句式的应用。随后，教师要让学生自己模仿着课文中的句子来创造一个新的句子。通过此种方法，可以进一步提高学生的语言应用能力[3]。

（二）创新教学模式，促进语文思维发展

对教学模式进行创新，可以从以下两个方面进行：一方面，利用情景教学来培养学生的联想思维能力。小学生的思维发展比较迅速，教师在开展群文阅读时，可以利用营造情境的办法，启发学生去进行联想与想象，从而促进其联想思维的发展。在此过程中，教师可以通过讲故事以及借助多媒体等，来为学生创设良好的情境[4]。

比如教师在对部编版三年级语文教材中《宇宙的另一边》这一课进行教学的过程中，可以将《我变成了一棵树》等文章加入到教学当中。教师可以利用多媒体来播放跟宇宙有关的图片：浩瀚的宇宙中漂浮着一颗颗或大或小的星球。教师可以让学生观察图片，并对学生进行提问:“同学们，你们觉得，宇宙的另一边有没有另外一个地球，有没有另外一个自己？那个世界的自己是什么样的呢”在多媒体情境之下，可以激发学生阅读文章的兴趣，进而得到教师想要的答案：“有一个一模一样的我”“有一个我，但是比我大或者比我小”“可能那个世界的我不是一个人，而是一朵花，或者一棵树”，学生通过群文阅读的方式，有了不一样的答案以及想法，此时，教师可以继续提出下一个问题，“《我变成了一棵树》一文中作者变成树之后都发生了哪些故事呢？假如你变成了一棵树，会发生什么有趣的事”，在此背景之下，学生可以进行充分的联想。通过此种方式，教师的阅读教学得到了创新，学生的思维也得到了发展[5]。

另一方面，开展合作教学，培养学生的逻辑思维能力。学生具备较强的思维能力，可以在思考问题时，从不同角度出发，并有条理的将自己的看法与观点表达出来。因此，教师在开展群文阅读时，要让学生进行合作，使学生可以在交流中，提升自身的思辨能力。

比如部编版三年级语文教材中，有《陶罐与铁罐》一课，教师在对此课进行教学时，可以将《鹿角与鹿腿》等课文加入教学中，并对学生进行提问：“人们对铁罐与鹿角分别是什么态度呢？”。随后，让学生开展小组间的讨论，在讨论过程中，学生会产生相应的质疑，如，“为什么鹿角很美丽，鹿腿在鹿看来很细，最后鹿腿的作用要比鹿角大呢？”“他们有什么相似之处吗？”。质疑的出现，代表着学生开始思考教师所提的问题，并能够在讨论中逐渐得出自己的答案。学生可以通过小组探讨的方式，提高自身的逻辑思维能力，加深对于文章主旨的理解。即人各有长短，我们要善于看到他人的长处，并正确看待自己的不足之处[6]。

（三）拓展阅读资源，促进文化传承

在信息技术飞速发展的当下，教师可以利用互联网来得到诸多的教学资源，以此来实现补充教学内容的目的，深化学生对于中华传统文化的理解。

比如部编版三年级下册《古诗三首》一课中，教师在对三首古诗进行讲解时，可以在教学过程中为学生提供跟传统节日有关的文章。与此同时，教师可以利用多媒体技术来向同学们介绍中华传统节日，并让学生举例说出各种节日的风俗习惯等，在列举习俗的时候，学生会通过吃粽子，联想到诗人屈原；会通过吃饺子，放鞭炮等，联想到过年。利用多媒体来使教学资源变得更加丰富，可以加深学生对于中华传统文化的理解，使得学生可以自觉地传承中华传统文化[7]。

结束语：

综合以上内容分析可知，当前，教师在开展群文阅读教学时，还存在着教学目标不明确以及教学模式单一等问题。要想最大程度的提高群文阅读的教学水平，教师要积极采取有效的措施来改善教学过程中的不足，可以通过明确教学目标、创新教学模式等方式来提高群文阅读的教学质量，以此来提高学生的阅读能力以及思维能力。

参考文献：

[1]章芬芳. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析[J]. 读与写,2022(13):52-54.

[2]王虹. 核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略[J]. 学周刊,2022,9(9):132-133.

[3]王朝. 小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究[J]. 学周刊,2022,9(9):70-71.

[4]付文燕. 小学语文群文阅读教学策略浅析[J]. 赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2022,43(2):114-118.

[5]姜立刚,马童蕊. 小学语文群文阅读教学的实践路径研究[J]. 现代中小学教育,2022,38(2):24-29.

[6]周婕. 小学语文单元整合背景下的读写结合教学策略[J]. 情感读本,2022(5):57-59.

[7]涂聚明. 小学语文群文阅读教学及思维导图实施探析[J]. 课外语文（下）,2022(2):59-61.