民间游戏在幼儿园的应用价值

民间游戏在幼儿园的应用价值

苏永红

（陕西省略阳县幼儿园    陕西汉中    724300）

内容摘要:

民间游戏作为一种传统文化，产生于民间，在民间默默传播与发展，存在于劳动人民之间的一种游戏。拥有着相对的文化基础，积淀和蕴含着不同地域、民族的审美情结，是产生于广大人民群众之中传播范围十分宽广的嬉戏娱乐活动。这些游戏产生的时间久远，历经了时代的变迁，岁月的洗礼，并在人类历史的续写中不断发展变化。不断推进的工业化进程加速了人们生活的城市化步伐，进而也使得游戏的传播受到一定的阻碍，民间游戏的应用价值值得商榷，但不可否认它于当今幼儿教育仍有着丰富的教育价值,一些幼儿园也在教育实践不断开展着民间游戏。

关键词:民间游戏 传统文化 应用价值

随着社会的发展，民间游戏在一代又一代人之间逐步流传与扩散，它们历经时代的洗礼，不断地发展与演变，被不同时期的人们所拥有，由此构成了不同时期人们休闲娱乐活动的共同内容。民间游戏在严格意义上是一种传统文化，具文化的传播性与传承性，文化对人的影响来自于日常生活中，幼儿园作为基础教育的基础部分，理应响应号召，在幼儿园教育中融入优秀传统文化，融入到日常生活中的方方面面，这样对我们的身体和精神都有着积极的影响。文化具有潜移默化和深远持久的影响，民间游戏在幼儿园的开展有利于传播优秀的传统文化，

应用价值十分巨大。

一、民间游戏的由来及发展

(一) 民间游戏的概念提出及发展

《中国民间游戏与竞技》中谈到，关于民间游戏产生的根源和过程。可将其分为间接发生与直接发生两大类。间接发生是指从生活方式、生产方式、信仰崇拜仪式等演变发生的;直接发生是指口口相传，直接传播。民间游戏作为中国传文化的重要组成部分，对传统文化的传承与传播有着重大的责任，拥有着特殊的教育魅力，不仅仅能启发心智，锻炼身体，还能加强小伙伴之间的友谊。在民间游戏玩耍的过程中不仅了解和传承本地和本民族文化，还能使其感受到本地和本民族传统文化和精神的熏陶，让儿童在玩的过程中亲近生活。了解生活，通过模仿现实生活中的事物和人物的行为、习俗会很容易建立强烈的族认同感，在心理上产生亲切感,培养民族情感。民间游戏作为我国传统文化的优秀代表，将其纳入幼儿园的教育活动中是必要的也是可行的。

(二) 民间游戏的特点及类型

民间游戏有四个基本特征。第一是传承性，一种游戏，一旦形成一定的形式、规则被人们认可，便会在民间代代相传。第二是变异性，同一项游戏的名称，内容、方法在各个地域也有较大不同。第三是地域性游戏在某个地区产生流行，必然受此地区的地理环境和人们的生活、风俗习惯的影响。第四是通俗性，民间游戏由于通俗易懂，传播性十分广泛，简单的道具，三两成群就能完成。民间游戏的类型主要有语言类民间游戏;运动类民间游戏;扮演类民间游戏:益智类民间游戏:传播类民间游戏;综合性民间游戏。游戏类型丰富多样，有利于幼儿园小孩综合素质的培养与发展。

二、民间游戏的价值

民间游戏作为幼儿园生活中不可或缺的部分，在幼儿的成长中占有极其重要的地位，我们应当重视民间游戏价值的控掘，有专家指出游戏既是一种活动的形式存在，也是一种精神的实质存在。文意主要从本体价值和客体价值两方面展开

(一)民间游戏的本体价值

“本体”是指事物本身。从发生学的角度来看，儿童游戏活动的产生有直接发生和间接发生两种方式。直接发生的游戏即人们为了娱乐、消遣、竞赛等原因而有意识地创造的游戏;间接发生的游戏即在日常生活中，从人们的生产生活方式、宗教信仰、神话传说等方面演变生成的游戏。童年对于每一个人都是弥足珍贵的，当成长的年轮将我们推向成人的世界，童年便成为了我们永远无法返回的彼岸，许多民间游戏自产生以来被儿童所嬉戏娱乐，在儿童之间流传与演变。特别是在幼儿园时期，孩子的价值观还未正式形成，更需要简单易操作的游戏，

(二)民间游戏的客体价值

“客体”即事物的客观存在，众多传统民间游戏的悠久历史和其所承载的丰厚文化元素是中华民族传统文化的重要内容，由此传统民间游戏也自足地成为了中华民族传统文化的重要载体和重要组成部分。开展传统民间游戏成为对儿童讲行中华民族传统文化教育的有效形式，它使儿童能够在游戏性的愉悦体验中熟悉民族的历史文化，感受中华民族传统文化的博大精深，积累文化知识，提高文素养，进而传承中华民族的传统文化，培养民族的自豪感，增强民族的认同感这是民间游戏所带给我们的客观效果，民间游戏对幼儿园的文化传播有着不可估量的作用，民间游戏的发展更是刻不容缓。

三、幼儿园民间游戏开展中存在的问题

(一)游戏的开展不够贴合儿童

传统民间游戏是产生或流传于广大人民群众之中并历经了世代相传的一种嬉戏娱乐活动，它具有易开展、有趣，富于变化性的特点，深受不同时代人们的喜爱。在调查研究中，却发现幼儿园传统民间游戏的开展往往是由成人提出来的，是一种成人立场的决定，缺少对儿童这一视角的关注。没有考虑到儿童是否能够顺利地开展与吸收。

(二)过度强调民间游戏的表面形式

民间游戏的开展变成了一种固化的认知，是为了开展而开展，没有考虑到儿童的感受与参与度，民间游戏置当今的儿童于紧促的时空之中，限制了他们自由游戏的时间和空间，剥夺了他们的游戏玩伴，使他们成为现代玩具材料的“奴行者”“被游戏者”。在这一进程中，传统民间游戏的主体被剥夺并逐渐丧失，其逐步从儿童的日常生活场域退出，并被拘囿在成人的记忆和文字描述中，传统民间游戏在实践中陷入了消逝的境遇。

(三)游戏基础设施不够健全、教师配合程度低

游戏设备简陋，教师敷衍了事，完成程度低。当前幼儿园的游戏按照游戏发起的主体不同可以分为两大类:一类是幼儿自主自发的游戏，即游戏是由幼儿他们自己主动发起、按照他们自己的意愿自主进行的，这类游戏表现出较强的自然性:另一类是教师组织的游戏，这些游戏多是由教师为了达到某种目的而设计，组织幼儿参与的，它具有较强的教育性，开展此类游戏时首要的则是按照教育的要求设计好游戏，可见，在开展之初两类游戏对教师的要求是略有不同，但要充

分发挥两类游戏的教育价值则都离不开教师恰当的支持与引导。教师对幼儿游戏恰当的支持与引导既是充分发挥游戏教育价值的前提条件，也是尊重与保障幼儿游戏权利的必然要求。

参考文献:

(1)李颖.儿童民间游戏融入幼儿园课程的机制研究[D].浙江师范大学,2010.

(2)胡芳强.幼儿园传统民间游戏开展的现状与策略研究[D.山东师范大学,2017.

(3)刘婧.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用研究[D.西南大学，2011.

(4)杨清平.幼儿园民间游戏选材与运用研究[D].重庆师范大学，2016.