中职化学课堂教学情境的创设

中职化学课堂教学情境的创设

唐丽莉

张家港开放大学 江苏省 苏州市215600

摘要：良好的教学情境有利于激发学生的学习兴趣、有利于学生理解应用知识、有利于学生探究能力的发展。中职学生厌学情绪普遍，在平常的教学工作中，教师应重视学习兴趣的培养和快乐学习氛围的构建，经常创设一些教学情境，让教学内容溶入情境中，让学生乐在其中，以激发学生学习动机、调动学生积极参与教学活动。

关键词：中职化学；课堂教学；情境创设

1 前言

中等职业教育以提高学生职业核心素养教学改革的目的性要素，主张中职化学课堂教学应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。中职化学教师要切实领会现代职业教育理念的精髓，立足学生的心理发展规律，营造情趣充盈、活泼生动的教学氛围，创设中职化学课堂教学的别样风采。使学生积极、主动地学习和探究，推动学生化学综合素质的长足发展。

2 实施情境探究教学的意义

2.1实施情境探究教学法，丰富学生的联想

教师实施情境探究教学法，有助于唤起学生与教学环境中有关化学知识的联想，密切联系化学知识与社会生活，激发学生发现问题的意识，并帮助学生理解化学知识，用生活中的化学现象来解决课堂教学中的化学问题，也有助于学生应用化学知识解决生活中的化学问题，使“学”与“用”有机结合，促进学生的专业发展。

2.2凸显化学的实用性

化学与社会生活具有密切联系，教师需要引导学生了解更多的现实生活、医药中的化学问题，培养学生解决问题的意识能力，在课堂教学中创设生活化情境。在以往的化学教学中，教师使用语言讲解的方式向学生灌输知识，呆滞学生感受不真实、不透彻而很难引发学生的共鸣。如果教师需要呈现出学生不熟悉的事物，可以通过情境教学法进行，将会取得事半功倍的效果。

3 中等职业学校课堂上创设问题情境的原则

3.1目的性原则

问题情境创设的主要目地是有效地帮助学生解决在学习化学的过程中所遇到的问题，让学生带着兴趣与好奇心来学习知识，解答问题，取得收获。因此，教师在进行问题情境创设的过程中，一定要充分结合教材内容，针对学生的具体学习情况，帮助学生解决课堂上的实际问题。教师需要把握好一个情境所占用的时间，保证课堂时间的充足，提高课堂教学的效率。另外，教师在创设问题情境时，要确保所选择的问题数量与学生的实际学习情况相符，能够帮助学生解决学习过程中的实际问题。

3.2引导性原则

教师在进行问题情境创设的过程中，需要把学生放在主体地位上，使所创设的情境能够吸引学生的注意力，让学生产生主动学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，这才是情境创设的目地。教师在化学教学课堂上要善于通过问题的创设来引导学生进行思考并主动展开探索，完成教学目标。

3.3理论与实际相结合的原则

教师所创设的问题情境不能脱离实际，而应该在理论与实际相结合的基础上，进行实际问题的解决。而这样的问题情境创设可以提高学生的学习积极性，培养学生“学以致用”的学习精神与综合能力，使教学活动具有实际应用意义。

4 化学课堂教学创设教学情景的有效策略

4.1情境素材的选择要贴近学生生活

教学情境素材的选择，会在很大程度上影响课堂教学的效果。化学来源于生活，又服务于生活。因此，情境素材的选择和教学情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活。教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上呈现给学生，以此拉近化学和生活的距离，培养学生的化学意识[5]。“燃料及其利用”复习教学选用的如“灶具的进风口应如何调整”“家用燃气报警器的安装位置”等情境，从学生的已有知识出发，产生师生能共同交流的话题，引导学生发现问题，展开讨论，从而提出解决问题的思路，既能帮助学生实现知识的迁移和应用，也能激发学生的探索和求知欲，提高课堂教学的效率。

4.2教学情景教学中体现富有启迪性的教学方法

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，想象力是科学研究中的内在因素。”因此，在中职化学课堂教学过程中，教师就要通过创设相应的教学策略，启迪学生想象的空间，促使学生从不同的角度分析问题，从而有效解决化学问题。

化学作为一门实验的教学课程，实验在其教学安排中占据着非常重要的地位。化学教学的自身不单单是老师给予学生纯粹知识的讲解，还是基于众多的高效教学手段综合提升学生学习潜力，深入推进他们熟悉认识化学知识原理以及实验方法，掌握科学实验的技能，客观全面的认识生物化学的世界。化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。在实验法教学中实验问题要按由易到难，循序渐进的原则设计，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。

4.3教学情景教学中体现质疑的探索愿望

俗话说：“思源于疑”。只有当学生对具体的知识产生了疑问，才会促使学生积极、主动投身到探索之中，进行探索，以此将这些疑问最大限度解决。因此，在中职化学教学过程中，教师就要创设一些善于引发学生质疑的教学情境，从而培养学生从多角度、多层次、多方面思考问题的能力，引导学生进行开放性思考，最终有效提高学生的化学知识学习水平。

化学教师在实际的教学过程中，可以通过引导学生对化学实验器材进行相应的优化，从而培养学生的化学创新意识。比如，可以将传统的分液漏斗、胶头滴管、小号集气瓶等这些实验器材改换成注射器，并且可以进行比较方便的操作。比如，可以使用铝制的易拉罐来做有关铝的性质的实验，可以使用矿泉水来收集气体等等。通过这样的优化实验，通过这样的方式激发学生的学习兴趣，从而将学生的创新思维能力进行有效的提高。

4.4利用形象对话创设情境

化学课堂是需要研究物质组成、结构、性质、变化等规律的，会涉及到微粒等概念知识。但是微粒是看不见、摸不着的，对学生已有的认知里是不存在的、在学习过程中是无法理解的。那些基础比较差的学生对枯燥的微粒知识产生排斥感。如化学键、离子反应、摩尔等知识都是涉及到微粒知识的，这部分内容也是中职学生的学习难点。教师需要采用恰当的方法和途径，帮助学生认识、理解物质的结构原理，为以后认识物质的性质和其他知识打基础。教师可以将离子反应过程中的阴阳离子拟人化，将反应过程编写成对话，甚至挑选学生进行表演，将难以体验的微观知识具象化，能够有效吸引学生的注意力和兴趣。学习难点也变得轻松了，而且还能加深学生的记忆。

4.5利用信息技术创设情境

信息技术的快速发展，应用在教育领域已经十分常见，因为其形象、直观等特点颇受好评。中职化学教师利用信息技术创设情境，能够缩短时间与空间的距离，为学生创设出赏心悦目的情境，可以引发学生的情感，集中学生的注意力，还能促进学生的理解与记忆。例如，在教学“有机化合物描述”这一章节中，教师可以利用其它行业应用的有机化合物视频激发学生的兴趣，再如“酸碱滴定法”，教师可以将化学实验中不按照规定操作的实验视频播放出来，让学生认识到违规操作的严重性，培养学生的社会责任意识和科学精神。再者，中职学生为了与社会接轨会观看新闻，对社会热点问题很关注。教师可以利用时事热点创设情境，以“蛋白质”为例，教师可以结合“三鹿奶粉”、“染色馒头”等新闻创设情境，自然引进新课知识。

5 结语

综上所述，问题情境创设是化学课堂教学必不可少的组成部分，它是师生交流的最主要手段，是发展学生思维，引领学生学习的主要方式。如何从教育学、心理学的角度来研究问题情境创设的有效性，这是每一位化学教师应该重视的问题。只有充分重视问题情境创设的针对性、主体性、激发性、构建性、启迪性，并加以组合优化，才能真正实现有效性，让学生学得轻松、高效。

参考文献

[1]王保强，化学优秀课的教学情境分析与启示[J].化学教学，2019（1）：11-16.

[2]张立国.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究[J].新课程，2020（11）：110.

[3]李逸凡.依托生活化情境，提升化学教学[J].新课程，2020（33）：25.

[4]朱琼芬.基于学生核心素养培养的教学活动设计研究[J].化学教育（中英文），2021，42（1）：61-65.