小学数学在线教学中多媒体的应用策略研究——以《搭配问题》为例

小学数学在线教学中多媒体的应用策略研究——以《搭配问题》为例

田迎春

上海嘉定区世界外国语学校上海嘉定区201802

摘要：作为当前小学数学在线教学必不可少的技术支持，多媒体既有“创设情境、激发兴趣”“动态直观、化抽象为具象”之利，也有“喧宾夺主、重媒体轻教师”之弊。如何扬其长避其短，使其符合教育教学的本质和规律，提高教学的效率和效果。本文认为，首先，要找准多媒体的内在作用：一、“创设情境链”，调动学习动机，以问题串深化和拓展思维；二、“思维可视化”，帮助学生更好地接受和理解思考过程。其次，要把握多媒体的使用时机，将其重用于教学重难点处，同时保留学生自主思考和总结的时间。

关键词：多媒体  应用策略  在线教学  小学数学

1988年，全国中小学计算机教育研究中心首次提出“信息技术与课程整合”的教育理念。自此，不少教师开始在教学实践中尝试应用信息技术，尤其是多媒体课件，以促进信息技术与学科课程的整合。目前，在线教学无不使用多媒体，除了因为在线教学本身需要多媒体支持以外，还因为小学数学自身具有“联系生活”“逻辑严密”和“思维抽象”等学科特性。在小学数学在线教学中应用多媒体，不仅激发学生的学习兴趣，而且还能通过动静结合的图象与声音，把高度抽象的数学思维过程，直观地呈现出来，突破重点，化解难点，帮助学生更准确清晰地理解和把握数学概念，发展思维能力。如何在小学数学在线教学中有效应用多媒体，使其符合教育教学规律，凸显教学中的示范、互动，帮助学生理解和运用数学知识，提升学生的数学思维？本文借特殊时期在线教学的机会，以一年级在线校本课程——“搭配问题”为例，进行了实践研究。

一、找准多媒体的作用点,避免“包装”的局限

多媒体作为小学数学在线教学的技术支持，它的作用并不仅限于装饰教学内容。除了“包装”式的外在作用，在小学数学在线教学中，多媒体还可以发挥其内在的作用。

1．创设情境链

“创设情境”，作为小学数学教学中常用的策略之一，它有助于缓解数学高度抽象与小学生思维具象之间的内在矛盾，如果能够在整个在线教学过程中，通过多媒体技术，创设出联结整堂课的情境链，那么不仅能够调动学生的学习兴趣，还能利用情境链，设计问题串，帮助学生掌握“前概念”，有序掌握知识，有逻辑地进行思考。

比如，在《搭配问题》一课中，教师选择了形象的图片，配以儿童化的语言和生动的动画，创设了“小亚参加生日会，需要搭配衣服等物品”的生活情境。在这样贴近生活的情境中，学生非常乐于帮助小亚解决问题，学习积极性非常高。

2.思维可视化

通过将思维可视化，不仅能够帮助年纪相对较小的小学生们更清晰地思考，更重要的是，形象动态的讲解过程，还可以帮助学生突破本身的思维能力限制，激发学生的潜能，提高学生参与思考的兴趣和积极性，让孩子感受到思维的乐趣。

故此，在《搭配问题》一课中，教师利用生活中形象的物品图片，并通过“连线”“标序号”等有序的动态演示，将搭配的思考过程形象生动又清楚地展示出来，引导学生一起积极动脑，帮助学生理解搭配的思考方法，掌握“连线”“标序号”两种不同的思考工具。

二、把握多媒体的使用时机,避免“满堂灌”的误区

不管线上或是线下，教师都不能满堂灌输知识。在教学过程中，教师要特别注意把握“火候”，于恰当的时间使用多媒体，在发挥教师主导性的同时，给学生充分的自主思考空间和时间。

1.“紧抓”重点和难点

教师要合理地预估多媒体使用的时机，在恰当的时间，充分利用多媒体。比如在教学重难点处，运用多媒体，设计简洁的语言文字、选用形象的图像和生动而不花哨的动画，简明清晰地做出演示，引导学生顺利提出问题，探究方法，归纳总结。

2.“留白”思考和总结

在根据教学设计，制作多媒体课件时，教师们常常考虑得非常周密，从“创设情境、提出问题”、“分析问题，总结方法”，到“练习巩固，拓展延伸”，整个过程都会连续而完整地呈现在多媒体之中。如此“细致饱满”的多媒体课件，学生只需观看，便能习得方法，正确解题。这样的教学过程看似“顺利”，但其实在此过程中，学生只是被动地接收信息、吸收知识，而未能亲身体验，经历探究，建构知识，提升思维。

有的教师为了提醒学生注意易错点，在运用多媒体课件时，会用字体放大、变色、闪烁等强化动画，随时提示学生。这样泛滥的“友情提醒”，或许当时能够让学生避免错误，但反复的提醒和帮扶，也减少了学生自主思考，避免错误的机会，以至于课后练习中，学生依然会出错。

这样一来，即便是在线数学教学，没有了以往课堂教学及时的互动生成，但通过留白思考和总结，把时间还给学生，学生也充分经历了真实的学习过程，拓宽了学习的深度。

三、配套辅助教学工具，避免“单调”的缺陷

线下教学时，多媒体与粉笔、黑板、投影仪等传统教学工具综合使用的情况，线上教学，教师往往习惯单一使用多媒体课件技术，录制微课。虽然通过多媒体，能够化静为动，化抽象为具象，促进学生理解和掌握方法。但有利也有弊，多媒体技术的动态特点，也可能会导致学生忽略一些概括性的数学知识要点，模糊数学课堂学习的主要目标，以至于难以整体系统地掌握数学概念或思考方法。

那如何在小学数学在线教学过程中，弥补单调使用多媒体的缺陷呢？简单而言，可以配套使用不同的辅助教学工具。

1.加设板书

线下课堂往往会利用板书帮助学生整理思路，明确学习目标和重点。线上教学，要想在演示多媒体的同时进行板书，方法一：可利用剪辑视频的“画中画”功能，将教师板书的视频画面插入在多媒体演示视频的相应位置，这样就可以弥补仅用动态化多媒体的不足；方法二，教师可以灵活使用在线教学软件直播教学中的白板功能，实时地进行板书。

2.设计课堂学习单

小学生的思维能力尚待发展，许多问题需要通过动手操作练习，才能理清思路。在线下数学教学过程中，学生会有配套教材及练习，以保证边练边学。同样，在线教学过程中，学生也应该巧用教材和练习，边观课边练习或做笔记。

例如：为了让学生动手又动脑，积极主动探究有序搭配的方法，教师设计了完全匹配教学内容的课堂学习单。从课堂学习单的完成情况可以看出，学生不仅积极动脑，主动尝试，而且还认真学习记录了不同的思考方法。学生经历了“无序搭配-简单有序搭配-复杂有序搭配-特殊有序搭配”的知识生长和拓展的过程。

综上所述，教师应该正确看待多媒体在小学数学在线教学中的应用价值，既不完全依赖，也不轻视忽略；应该扬其长避其短，调整多媒体的应用策略，找准其内在的“用武之地”，把握其恰当的运用时机，以配套教学工具弥补其内在弊端；通过多媒体，把握知识重难点，创设生活情境链，提出问题串，将思维具象化，给学生留下思考探究的空间，激发学生的学习积极性和内在潜能，深化和拓展思维，实现真实而有效的深度学习。

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