小学音乐教学中的美感教育策略探寻

小学音乐教学中的美感教育策略探寻

王继申

云阳县海峡小学，重庆云阳  404599

摘要：音乐是表达感情的因素，在音乐美感认识中，教师应基于美感教育强调音乐给人们的愉悦感、审美感。以此利用美育、美学理念为学生创设出良好的小学音乐教学课堂，让学生逐步从音乐中感知美、体验美、创造美。

关键词：小学音乐；感知美；美感教育

引言：在小学音乐课堂中，审美教育的重点在于创造一个有利于学生了解美、喜爱美、创造美的环境，使学生在审美熏陶与感染下，进行美感学习。基于此，本文主要分析小学音乐教学中的美感教育对策，并探究出关于美感教育内涵，以供参考。

1、美感教育概述

美感教育，即美学教育，是指利用自然、社会生活中的各种美的东西，以美育为媒介，进行教育教学。在学生通过美感来激发感情，提升认知，进而接受教育时，也发挥了美感教育的优势。在小学音乐教学中，教师应挖掘出音乐与美感教育的结合点，并以音乐发挥出正确的审美、健康的审美，增强学生对欣赏美、爱好美、鉴别美、利用美、创造美的能力[1]。

2、小学音乐教学中的美感教育对策分析

2.1以音乐欣赏，结合美感教育

首先，在小学音乐教育教学中，教师应为学生们创设出良好的音乐欣赏课堂，并以音乐教育作为美感教育核心，在音乐教学中教师应用音乐美来影响学生，用音乐丰富的情感去熏陶学生，从而逐渐培养学生的音乐审美能力。

其次，音乐欣赏是一项审美活动，它利用音乐自身的能量，让学生在音乐世界里，感受美、想象美、创造美，从而促进学生的品德、智力和审美能力得到发展。长期以来，小学音乐欣赏课都有一个标准的教学流程：1.先介绍作者的生活；2.介绍作品的时代背景；3.介绍作品的主题（先听一次）；4.介绍作品的结构（可以听几个片段）；5.欣赏完整的作品。例如，在教学《在祖国怀抱里》，这一节课时，教师可为学生介绍歌曲创作历史，让学生了解到歌曲中56个民族的特点，随后教师应为学生播放歌曲，让学生专心地聆听、欣赏。在学生欣赏完毕后，教师可带领同学们试唱旋律，逐步体会歌曲的美感，教师可让学生进行交流试唱，由教师唱前一句，学生唱下一句。在这样的课堂教学中，不仅为学生构建了良好的学习气氛，也以欣赏体验让学生抓住了音乐内涵，让学生进一步感知音乐美感。并且学生可在互动性教学课堂中，更加愿意学习音乐知识，其教师在引导学生了解时，也可激发学生的爱国热情，增强民族自豪感，进而从内心形成对祖国的敬仰之情，培养学生的爱国情怀[2]。

2.2流行音乐与音乐欣赏巧妙结合，发挥美感教育

在小学音乐教学中，为激发学生的音乐学习兴趣，让学生以感知美到传达美，教师应将流行音乐与音乐欣赏进行结合，并以流行音乐为切入点，激发学生对音乐的整体兴趣，扩大文化和艺术的眼界，让优秀的流行歌曲进入音乐教室，搭建起一座通往优美、高雅音乐课堂的桥梁。在欣赏歌曲时，教师可以选择与歌曲内容相近或相似的歌曲，以增加学生对歌曲的吸引力，比如：在欣赏内蒙古民歌《辽阔的草原》时，可以提前播放腾格尔的 MTV 《天堂》。通过欣赏，学生对草地有了初步的了解：蓝天，白色的羊群，奔驰的骏马，绿色的草地让学生了解到音乐中体现的美感，并想象出作者在传达这样的美时，音乐的节奏变化。这样使学生更好的了解和体会这首歌曲的意境。学生在"美"的氛围中，通过这种方式，可以培养学生的审美意识，陶冶学生的情感。它的独特的表达和接受方式，使学生的情绪得到了最直接、最迅速、最有效的刺激，使学生有更大的思想空间，使学生的想象力得到充分的发挥，在音乐和艺术的天空中翱翔[3]。

2.2以情感、想象音乐，结合美感教育

在小学音乐教学中，教材内很多音乐学生没有听过，也不够了解。在此情况下，教师可以用生动的语言来描述音乐的形成和情绪，让学生和音乐的关系变得更近，让学生慢慢地融入音乐中，达到感知美、体验美、创造美的效果。在此过程中，教师也可以让学生说说听完歌曲后自己的感觉，如《百鸟朝凤》，请学生们闭上眼睛，集中注意力，然后用一句话描述自己的感觉。“争执”、“百鸟争鸣”、“清晨”以此让学生以感知美进一步体验音乐中存在的美感。与此同时，教师在教学过程中应以情感体验，让学生们以自身的感知能力，通过音乐中的“情”达到与音乐共鸣的效果，进而将学生代入作品境界后，充分让学生体会到音乐富含的美感。

例如，在教学《虫儿飞》这节课时，教师可以采用分段聆听的方式，并在副歌之前暂停播放，提问：刚才听到的这一部分是什么演唱形式?在聆听合唱的音乐片段时，教师还可以轻声哼唱低声部，引导学生听出两个声部。通过这样的方式，不仅可以巩固学生对合唱概念的理解，还能引导学生探究作品的特点。在第三次完整聆听时，教师可以通过提问引导学生从歌词入手，让学生自己去探索作品表达的内容和情感:请你这一次认真地听歌词，感受歌曲表达了怎样的情感?，以此取代传统教学模式中教师对歌曲知识枯燥的讲解，应不断激发学生参与到音乐教学的积极性，在学生以情感渗透到音乐教学中时，自然也陶冶了自己的情操，掌握了音乐与情感的纽带

[4]。

如欣赏《光明行》，教师在开展欣赏音乐教学之前，可为学生提出问题：这首曲子是用哪种乐器弹奏的？这首歌的节奏怎么样？你的心情怎么样？以此让学生们有目标地倾听和思考。并积极让学生发表自己的看法：“这首曲子里有二胡，节奏很慢。”问题虽简单，却能引起学生的注意力集中，思维的想象力也随之活跃起来，并在一定程度上激发了学生的审美功能，从而对其有了初步的感性认识和领悟。

结束语：综上所述，在小学音乐教学中，教师应明确音乐学科核心素养并以美感教育理念，创设出多元化审美音乐教学课堂，进而让学生感知音乐、喜欢音乐使之情操得到陶冶，人格得以完善。

参考文献：

[1]葛倩倩. 小学音乐教学的美感教育分析[J]. 东西南北：教育,2019(18):0236.

[2]黄玉萍. 谈小学音乐教学中的德育教育[J]. 青春岁月,2019(8):248-249. [3]陈晓妮. 浅析小学音乐教学中的创新教育[J]. 中外交流,2019,26(14):337.

[4]战艳红. 小学音乐教学中美感教育的培养[J]. 人文之友,2019(13):211.