在科学活动中引发幼儿深度探索的实施策略——以科学活动《种子发芽》为例

在科学活动中引发幼儿深度探索的实施策略——以科学活动《种子发芽》为例

李宇

浙江省诸暨市应店街镇十二都中心村幼儿园   浙江诸暨   311817

摘要：冯晓霞教授在《区域游戏中的深度学习》中指出“深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于实践探究的学习”。而笔者认为深度探索应是幼儿深度学习的重要方法之一，它应该是幼儿在科学活动中对探究对象具有发展性、延续性的探究过程。因此，教师在幼儿科学活动中，应以幼儿已有经验为基础，及时捕捉幼儿的兴趣点，采用适当的方法引发幼儿的深度探索。本文中笔者就在开展中班科学活动《种子发芽》中发现幼儿对豆类的发芽、生长产生强烈的兴趣后，在引导幼儿种植、观察、讨论过程中生成一系列的相关活动，采用相应的策略引发幼儿不断深度探索及对策略的反思进行阐述。

关键词：幼儿；深度探索；策略

《指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因此，当教师发现幼儿对事物产生探究兴趣时，应在本班幼儿已有经验基础上，从幼儿的兴趣点出发，贯穿于问题并解决问题的过程中开展活动，从而引发幼儿的深入探索，并达到深入学习的目的。在开展中班科学活动《种子发芽》时，当幼儿看到泡发了一夜的种子后，围绕其中的绿豆、红豆产生了讨论：如为什么绿豆发芽了，红豆却没有发芽；如果把很多种豆豆一起种下去，哪一种会先发芽；哪种豆豆长得最快等等。在讨论过程中幼儿大胆发言，对同伴提出的问题，纷纷给予各种猜测。于是，教师就给幼儿提议可以种植各种豆类来验证他们的想法，并且在幼儿种植、日常养护、观察过程中教师采用相应的策略，引发幼儿不断的深入探索。

一、教师引发幼儿深度探索所采取的策略：

1.以幼儿已有经验为基础，确立深度探索的整体目标。

《纲要》中指出“科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。”因此，在确立深入探索活动目标时，应建立在本班幼儿已有经验的基础上，并能保证幼儿通过探索活动在认知、能力、情感方面都能够有所提升。如幼儿知道种子可以种在土里，但对其他的种植方式并不了解，所以在讨论过程中，有着很多的猜测。于是，在种植活动中，根据幼儿讨论后的结果，幼儿自主分成三个种植小组：纸巾水培组、沙土组、泥土组。各组分别种下绿豆、红豆、黄豆、黑豆、芸豆。幼儿在种植过程中，不仅直观的感受到三种方式的区别，而且体验到了种植的乐趣。同时，也为幼儿提供了更多地深入探索的空间.

2.及时捕捉幼儿的兴趣点，生成引发幼儿深度探索的活动内容。

教师应在幼儿探究过程中发现幼儿的兴趣点，并挖掘幼儿兴趣点中所隐含的教育价值，生成能够引发幼儿深度探索的活动。在观察豆类生长过程中，幼儿经常讨论的话题是“豆豆可以做成什么好吃的。”有的幼儿说豆豆可以磨豆浆、豆腐就是黄豆做的、豆豆可以做豆沙的等等。通过幼儿的讨论教师发现幼儿对豆类的用途也是很感兴趣的，于是就设计了《磨豆浆》的活动，在活动中幼儿分别尝试用所播种的几种豆类磨豆浆，体验哪种豆类可以磨出豆浆，哪种豆类不能磨出豆浆；分别用干的豆子和经过浸泡过后的豆子进行磨制，体验哪种形式可以磨出豆浆。通过投放不同种类和不同形式的豆子，为幼儿创造更丰富的探究体验。

3.在探究中发现问题，适时引导、鼓励大胆尝试解决问题。

《指南》中指出“幼儿的思维特点是以形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习。”因此，幼儿只有在实践操作过程中发现问题，并通过采用不同的方法尝试去解决问题，才能够真正达到深度探索的目的。豆苗长出后，各组幼儿细心浇水、除草，并认真做好观察记录。但在观察过程中，幼儿逐渐发现泥土组的豆苗长得最快最高，而纸巾组的豆苗长得又细又小，容器中的纸巾也慢慢的霉变发黑，而且随着温度越来越高，纸巾组的豆叶开始出现发黄卷曲的现象。这是为什么呢？是缺少水份吗？纸巾组幼儿尝试每天多浇一些水，但是发现卷边的现象并没有得到好转。是生虫了吗？可是，当幼儿拨开卷曲的叶子后，并没有发现虫子。由此，幼儿们陷入了难题之中却不得其解。于是，教师就引导幼儿从泥土、沙土、纸巾的区别着手寻找问题的答案。当有了解决问题的方向后，幼儿或通过询问有种植经验的爷爷奶奶，或通过爸爸妈妈帮忙查找资料等方式来寻找答案。最终，他们知道豆类的生长除了需要水分之外，还需要养分，而在泥土、沙土、纸巾中，泥土的养分最多，所以泥土中的豆苗长的最好；而纸巾中的养分很少很少，所以豆苗才会又细又小。当纸巾中的养分被吸收完后，豆苗就会慢慢的失去生机。而且，纸巾由于长期浸泡发生霉变，也不利于豆类的生长。

4.多领域协同学习，促进幼儿科学探究能力的发展。

幼儿在科学学习中逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。同时，其他领域的学习也会促进幼儿深度探索能力的发展。幼儿在观察过程中发现，各种豆豆的叶子都有不一样的地方，如黄豆的叶子是椭圆形的，像我们吃的杏子、绿豆的叶子像一个细长的椭圆形、红豆的叶子像一个小蒲扇、黑豆的叶子与黄豆的叶子很像，幼儿经常会

在观察时寻找、讨论它们的不同。于是，教师就鼓励幼儿尝试画一画各种豆豆的叶子，幼儿在写生的过程中细心观察不仅锻炼了他们的观察力，同时也增强了对形状的感知力。

二、对引发幼儿深度探索实施策略的反思

1.探索活动的目标建立在本班幼儿的已有经验基础之上，同时也要考虑到幼儿的个体差异。在整体目标下，确立适合个别幼儿发展的小目标，接受部分幼儿“慢一些”。采用适当的方法进行引导，使幼儿在讨论中都有充分的机会表达自己的想法；在观察探索中，真正了解幼儿的真实意图和认识水平，做到因材施教，使幼儿在科学活动中都能够得到深入探索的机会，都能够在自身能力的基础上得到发展。

2.围绕目标以幼儿的兴趣点为出发点，确定活动内容。并且活动内容应具有发展性、延续性。幼儿在种植、观察豆类过程中采用小组的形式进行深入探索活动，培养了合作学习的意识和能力。活动内容的选择上，注重幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。活动内容中，注重幼儿能够采用不同的方法进行深入探索活动，如在观察过程中，比较各种豆类在泥土、沙土和纸巾中的生长情况，在日常照顾养护过程中发现存在的问题，并尝试用自己想到的方法去解决问题。

3.在幼儿探究过程中教师鼓励幼儿大胆提出问题，接纳幼儿们的不同意见。教师对幼儿提出的问题予以充分的重视，当幼儿遇到问题时，采用集体讨论的形式共同商议问题解决的方法。鼓励幼儿大胆提出自己的想法，指导幼儿用推理的形式尝试提出解决问题的方法。引导幼儿互相接纳同伴的建议，并大胆把想法付诸于行动，在探究中解决问题，并达到深入探索的目的。

4.幼儿各领域的学习是相辅相成的，引发幼儿在科学活动中进行深度探索，离不开其他领域习的促进与推动。幼儿通过用不同的豆类尝试磨豆浆，不仅体验到了实践动手操作的乐趣，同时在体验中验证自己的猜测。并且也使幼儿感知到劳动的辛苦，从而培养幼儿珍惜粮食的良好品质。通过写生活动，幼儿在观察中自主绘画各种豆类的叶子，在细微的区别中进行比较，从而锻炼幼儿观察力，在想象中，培养幼儿对形状的感知。

以上是笔者在进行科学活动《种子发芽》时，发现幼儿的兴趣，及时开展活动，并在引发幼儿深度探索的过程中采取的相应策略。所开展的一系列活动坚持以幼儿为本的宗旨，注重幼儿的亲身体验和实践探究，所采取的相应策略，主要在幼儿深度探索中起到引导与助推的作用。幼儿在深度探索过程中，各方面能力也得以相应的发展。

参考文献：

[1]《区域游戏中的深度学习》，冯晓霞.

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，2002.9

[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，2013.3