陶行知教育思想在中职体育教学中的运用

陶行知教育思想在中职体育教学中的运用

荣洪彬

沧县职业技术教育中心 061723

摘要：陶行知教育思想在中职体育教学中的应用，对提升体育教学质量以及推动中职体育发展有着现实意义。“教学做合一”思想，能够真正有效地提高学生理论实践能力。“生活即教育”思想，突显了教育的终身性与生活性。“社会即学校”思想，为增强学生能力、拓展知识面、培养学生职业素养提供了指导方向。

关键词：陶行知；教育思想；中职体育

陶行知是我国上世纪杰出的教育家，一生致力于推动人民大众教育，为我国教育事业改革做出了突出贡献，并建立了富有中国特色的教育思想体系，与新课标提出的带动学生全面发展的理念相契合，促进了素质教育的深入推进。陶行知教育思想在中职体育教学中的融入，对提高教学质量，提高学生主体地位等有着深远的意义。

1教学做合一

“教学做合一”思想，从实际生活入手，以实践为中心，当作生活、教育结合的桥梁，从而放大相师相学人生现象。教与学的结合，理论实践统一，以及双主体教学，都是传统教学模式所欠缺的。

1.1因材施教

传统的中职体育教学，教学模式比较单一，教学内容枯燥，注重教学目标的完成，强调模仿练习整齐划一，忽视学生现实需求，导致教学效果并不理想。对照陶行知先生的“教学做合一”教育思想，教师应当放下师道威严，主动拉近与学生间的距离，充当引导着与辅助活动者的角色，积极转变职责理念，注重学生学习主观能动性的提升。除此之外，正确认识到体育教学的目的，将健康第一的理念贯穿于体育教学中，让学生充分认识到学习体育的重要性，从而养成良好锻炼习惯，于终身锻炼的意识。 [1-2]。

1.2提高学生主体地位

传统体育教学模式中，学生处于被动学习地位，理论实践机会缺失，创造能力与创新意识不足，导致学生学习积极性不高。新课标强调面向全体学生展开体育教学，培养社会需要的人才，从而社会主义现代化建设助力。这与陶行知先生提及的“人人是创造之人”教学理论不谋而合。要求教师在教学实践中，应当尊重与保护学生个性，为学生提供和谐的学习环境，让学生通过自主实践，不断提高主体地位，同时引发学生思想研究，从而锻炼思维与冒险精神。教师可利用现有的教学资源，鼓励学生发明创造，如制作实心球等，不但培养了学生学习兴趣，而且提高学生的成功欲望。同时加强情景创造，让学生在实践体验、交流互动中，自然引出本节所学体育知识规律性结论，从而实现思维轻松过度。在其基础上，教师加强引导与指点，确保实践有效性，确保教学效果事半功倍。

2生活即教育

以生活为中心的体育教学，能够让学生学习到更多与更加实用的体育知识，其主要表现在以下几方面；一是教育的终身性与长期性。二是教育的主要意义，是改善现实生活。三是教育受生活影响与决定，教育来源于生活，同时为生活而存在。

2.1创设教学情景

基于生活情境的体育教学，对培养学生兴趣，提高参与积极性有着现实意义。特别是中职体育教学阶段，中职生具有思维活跃、兴趣广泛等习性。关注其实际状况，从兴趣点入手，巧妙设计教学情景，提高教学活动的吸引力，从而提高学生学习主动性。教学内容应当与生活实际的结合，纳入 “大风车”、“双人军训”、“架桥过河”等游戏，提高学生参与性与教学趣味性，纠正学生错误观念与学习态度。同时在情景中锻炼学生耐力、体力、团结合作精神，真正实现寓教于乐，从而有效提高学科核心素养。

2.2培养终身锻炼意识

陶行知先生表示，脱离现实兴趣爱好的体育教学是一种错误的教育倾向。突出体育教学的艺术性、趣味性与有效性，应当注重夯实现实体育基础，在循序渐进中，引导学生向正确与科学的发展轨道迈进。无论是知识传授、体育技能指导，还是学生终身体育意识养成，都离不开学生参与热情、学习积极性这一根本基础。学习过程中，注重现代化多媒体辅助教学设备的应用，利用图文声并茂的知识信息，借助体育明星效应等，营造良好的体育锻炼氛围，激发学生运动的欲望，提高学生自觉锻炼能力。最后加强体育文化建设，让学生在团结协作中，逐步深化终身体育意识。

3社会即学校

是“生活即教育”思想的重要延伸，内涵是指根据社会需求创办学校，改变教学工具、方法、情景、材料等，不断提高学生能力，丰富学生知识结构体系。

3.1加强校内外教育结合

中职体育活动，以简单的传球、广播体操等为主，活动枯燥乏味，逐渐加剧了学生厌学与应付心理。新时期的体育教育，俨然成立学校人才全方位发展的重要指标，以及人才资本投资的重要手段，体育教学地位也随之提高。在体育大课间活动，应当纳入健身操、武术、太极拳等活动，提高学生参与积极性，将学生的兴趣爱好向着专业化、特长性趋势培育。围绕社会需求，在教学中合理融入基本知识、技能与情感等教学目标，同时注重知识外延，积极组织鼓励学生参与校外各种体育团体活动，让学生认识到自身的不足与缺陷，从而实现优势互补与取长补短，激发加强训练的欲望，实现教学效果事半功倍。在教学过程中，可以请体育从业者介入指导，开阔学生视野，或是通过QQ、微信等通讯交流渠道线上沟通，实现社会教育资源的有效利用。

3.2培养创造性

传统体育教学中，教师占据整个课堂，学生一直处于被动学习的地位，创造能力得不到提升；对此，应当提高学生主体地位，让学生自由开展创造性实践，鼓励学生勇于思考与探索研究、大胆质疑，积极营造开放性的学习环境，激励学生大胆创新，从而培养创新精神。如在初步学习田径时，为了让学生掌握项目技术，可让学生根据教师布置的任务，自主制定活动规则与分组，让学生在尝试与体验、练习与思考、互评互学中感受到体育运动的益处，从而战胜困难，获取成功喜悦，学生管理能力、团结协作能力与创新精神也随之加强。如在羽毛球教学中，可以安排学生间一对一指导，并找出优秀的学生向前示范，随后展开分组高球对打。教学示范讲解应当运用启发性的语言，以及直观示范，让学生充分意识到正手击球动作的重要性，并通过不同姿势击球效果的比对，利用竞赛法进行身体素质练习。最后鼓励学生设计游戏环节或比赛的规则，如掷球游戏、发球游戏、控球游戏训练等，以及违规的惩罚等。让学生在最短时间内，学习到掌控挑球方向、发球技巧、锻炼注意力等更多的体育知识，确保各个环节的目的性，同时要求各环节紧扣主题，减少体育教学的乏味与呆板性[3]。

总结：

陶行知教育思想融入到中职体育教学中，能够弥补传统体育教学不足，是体育教学转型的重要理论依据。但在教学实践中，培养学生德、智、体、美劳全面发展复杂且繁琐，首先教师要树立正确教育观念，深入挖掘教材与社会有效体育教学资源。其次注重学生参与积极性与学习兴趣的培养，以夯实综合素养培养的基础。最后注重学生教学评价与意见反馈，不断调整教学策略，从而确保教学效果，深入推进素质教育事业发展。

参考文献

[1]蔡华健, 曹慧英. 陶行知教育思想在卓越教师培养中的时代价值[J]. 教育评论, 2016(6):162-165.

[2]曹子建. 陶行知博雅教育思想及其对师范生培养的启示[J]. 河北师范大学学报(教育科学版), 2016(5):85-89.

[3]林藩, 何菁. 现代教育视野下陶行知“六大解放”理念的应然意蕴及实然要素[J]. 教育评论, 2016(10):58-61.