钳工技能训练有效途径探索

钳工技能训练有效途径探索

冉崇军

陕西陕煤黄陵矿业有限公司机电公司 陕西 延安727307

摘要：在中职教学过程中，钳工技能训练课是较为关键的一门课。随着国家经济水平的逐步提高、新课改的不断深入，中职教育也得到了较大的进步。可是，钳工实习的教学模式未能获得有效改进，在实际的中职教学中，大部分中职学校始终运用单一的教学模式，无法充分调动学生的学习主动性。在这一情形下，本文具体探索中职学校钳工技能训练的途径。

关键词：钳工技能训练；教学；有效途径

引言

工业产业创新升级需要以大量综合技术型人才为依托，这将会产生较大的钳工技术人才缺口。职业教育是培养技术型、操作型人才的重要途径。由于职业教育的教学过程更注重提升学生的实践能力，因此会出现重实践、轻理论的问题，所以如何平衡职业教育中理论教学与实践教学的关系成为当前职业教育需要解决的问题。四阶段教学法构建了系统、完善的技术实训流程，恰好能够将二者有机结合。笔者对该教学法在钳工技能训练中的运用做了具体分析。

1钳工专业目前发展所面临的窘境

1）随着机械加工技术不断发展，先后出现了数控车床、数控铣床、加工中心、线切割机床和电火花成型机床等，由于钳工加工精度的不稳定性，应用性的局限性，钳工大有被逐步取代的境地，在一些企业钳工只能应用于单件维修之中。2）钳工培训图纸基本以平面图形为主，而机械制图所培养的空间想象能力得不到强化，识图能力得不到提高，加上学生理论基础薄弱，学习能力差，最终导致学生的识图能力较差。3）“等级工考试就是一个指挥棒”。目前钳工等级工考试内容大多数还是以镶配为主，但是学生毕业后就业岗位不尽相同，有从事机加工的，有从事装配工的，有在流水线上的，有从事设备维护保养的，有从事液压、气压维护的，也有少部分毕业生走向技术管理岗位的。

2钳工技能训练有效途径探索

2.1分解阶段的单个动作训练法

当学生对动作的全过程有了一个初步的认识之后，就该进行单个动作的训练了。即，教师把整套动作分解成若干局部动作，让学生逐个学习，使学生初步掌握基本动作过程，引导学生将所感知内容转变为行动指令。学生了解钳工技能动作要领大部分较快，但在将其转化为行为动作指令却很不容易，这就要求教师了解动作要准确，适当化解难度，逐个击破，同时激发学生的思维，使其转向外部动作。钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔铰孔、攻丝等。其中的锯割和锉削又是非常重要的基本功，这些操作技能要在生产实践中通过大量的练习才能形成。正确动作的掌握，可以使学生节省很多体力，这样才能进行一连几个小时的练习。比如锯割后的切削余量大约达到0.2mm，这样才算打牢了锯割的技能基础。再比如锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复练习。锉刀能否端平，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练，学生对自己姿势是否正确往往会“当局者迷”，通常要安排两人一组，互相检查。只有当随手端起进行锉削都能基本做到水平，才能进行更高的练习。再如：钳工中的錾削，就必须将左手的錾子的握法与右手的挥锤法分解成两阶段，否则同学们左、右手协调不好，动作不到位，将会出现手锤打手现象。因此，在学生开始练习后，教师要注意观察学生姿势动作的正确性，及时指出问题。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。

2.2激发参与训练兴趣

对比普通的高中生，中职学校的学生整体素质并不是非常高，自我控制能力较差，学生在实践学习中，会面对巨大的学习压力，出现不良的学习情绪，大多数学生只是为了获取毕业证书，学习文化课的积极性较弱。此外，在学习专业的理论课中，并不具备较大的学习动力。为了能够很好地贯彻落实教学目标，完成教学任务，在教学实践中，第一，要让学生明确这一阶段的学习目标，激起学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，教师要结合学校的教学制度，引导学生更加主动地展开学习，让学生意识到等级证书以及毕业证的重要作用，并且获取技能等级证书，顺利进入工作岗位中。第二，教师要让学生认识到我国当前对人才的需求，让学生意识到就业的压力，以这样的方法激起学生的学习动力。在钳工技能训练教学中，教师并非直接带着学生到钳工车间中进行讲解，而是需要做好前期的大量准备工作，经过专业化的教育以及传授示范动作，经过反复的训练，让学生掌握基础的操作技能，学生不仅需要掌握学习目的，还需要在总体的目标的指引下参与钳工技能训练。

2.3利用微课引导学生课前学习的意义

网络时代的到来改变了我们的生产和生活，特别是微课概念的提出，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点，比较适合当下学生的学习实际。在钳工实训中，利用微课辅助教学更加有非同凡响的意义。中职学生一般学习基础比较差，自觉性和自律性也欠缺，学习积极性和自信心有待提高，所以大多数中职生不喜欢长时间地听课，注意力容易分散。微课的出现为中职钳工实训教学提供了强大的支持。对学生而言，精练简短的教学视频可以一遍又一遍地观察教师的示范动作；在线互动可以及时提问、及时解决问题；学生对操作理论的掌握程度能够有一个直观的认识，使得后续学习变得更加有目的性。对教师而言，做好一节微课虽然可能花费大量的时间和精力，但是钳工的基本技能、知识点就是那么多，做好一套完整的微课以后，在后面的教学过程中就可以反复使用，不需要再去反复讲解基础操作要领，教学更为精简，可以留出更多的时间去指导学生实际操作。

2.4创新能力

职业教育中的钳工教学更加看重学生实操能力的提升，学生在步入工作岗位后，也多为技术的输出者而非研究者，这一特点使得学生普遍缺少创新意识和创新能力。然而在当前的人才需求形势下，创新能力已成为职业能力的基本构成要素，因此在钳工技能训练中，建议教师引入更多的综合案例，为学生制造更多问题情境，在训练其操作能力的同时，思考、解决案例中出现的问题，以培养学生主动思考、主动探究的习惯，能够基于自身的理论知识及技术掌握情况，提出工件制造的优化建议。

2.5利用信息技术自动纠正学生的错误操作

学生在初学平面锉削时，双手用力无法保证锉刀平衡，很难锉出一个与大平面垂直的平面，笔者创新设计了平面锉削姿势调整仪，该项目参加无锡市创新大赛获得中职组二等奖，主要是根据传感器技术在锉刀上加装一个发射器，调整仪上有接收器，学生平面锉削时，如果锉刀保持在误差允许范围时不报警，万一学生锉刀不平衡，仪器会自动报警，语音播报“前手高”或者“后手高”，提醒学生及时调整锉削姿势和角度，调整仪可以帮助学生尽快掌握锉削时前后手上力的动态平衡。

结语

总之，钳工技能训练课的实习教学，对提高我国生产力来说很有帮助，在培养高素质高水平的技能型的人才中，这一专业的教师要实施有效的改革，从培养高素质技能人才所提出的要求出发，加强学生的实践动手操作能力，让学生更积极参与实践活动中，经过不断地实习以及训练，促使自身获得全面发展。

参考文献

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[2]孙波.解析钳工技能训练课四阶段教学法[J].职业，2020(26):64-65.

[3]李剑.技工院校钳工技能训练一体化教学探究[J].科技经济导刊，2020,28(23):93.