小学语文教学中乡土文化资源运用研究

小学语文教学中乡土文化资源运用研究

孟强华

济南市莱芜区大王庄镇大槐树小学 271100

摘要：乡土文化具有重要的教育价值，不仅能丰富人们的认知，更能丰富人们的精神世界。在小学语文教学中，乡土文化资源能充分发挥其教育教学的重要作用，促进教学进步，完善学生发展。小学语文教学中开发利用乡土文化符合教育改革、课程改革的趋势，由于语文教育的性质，乡土文化能够与其相互融合，促进语文教学。乡土文化资源的利用主要可从课内、课外两个方面实施，课堂上，从阅读教学、写作教学入手渗透，课外，从综合性学习和主题实践活动着眼，丰富生活。

关键词：乡土文化资源，阅读教学，写作教学，综合性学习，主题实践活动

一、 乡土文化资源丰富的教育价值

（一）乡土文化：丰富认知的宝藏

“乡土文化包括物质性的乡土文化和精神性的乡土文化，是指一个区域内长期积淀的文化，它包含了当地的建筑、人物、民风民俗、传统手工艺技能以及人与人、人与社会、人与自然的各种关系和方式”[1]其中乡土文化同样也包含了丰富的乡土文化知识，它涉及内容广泛，包括传统的农业生产知识、传统技艺知识、乡土艺术知识等，内容众多，具有重要意义。

（二）乡土文化：良好品质的沃土

乡土文化不仅仅是服饰、建筑、饮食等物质创造，更重要的是指在乡土社会中长期形成发展起来的人伦道德、美好品质、价值规范等精神性创造。既有丰富的物质创造、又有深厚的人伦道德等精神性财富的乡土文化滋养了一代代炎黄子孙，其中以精神上的滋养与哺育最为丰富。乡村以其广袤的土地哺育着每一代乡村人民，他用他深沉、敦厚、宽广的胸怀感染着每一位村民，令他们能以坚毅、宽阔的心胸经受生活的一次次冲击与翻滚。

（三）乡土文化：精神家园的归属

乡土文化在“土”中诞生，在“土”中成长，在这茫茫黄土的浸润中绽放出灿烂的文明。在城市文明日益发达的今天，日渐式微的乡土文化是人们心中为数不多的一方净土。费孝通认为“乡土社会在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社会。常态的生活是终老是乡。”乡土社会是村民们诞生也是村民们归去的地点，不仅是村民肉体的诞生地，更是精神灵魂的“根”，这正是“安土重迁”的缘由。

二、小学语文教学中乡土文化资源利用的必要性与可行性

（一）小学语文教学中乡土文化资源利用的必要性

从现实生活中看，当下，是全球化与城市化的时代，越来越多的农村人逐渐涌向城市，越来越多的城市居民走向了更广的海外世界。当人们被钢筋水泥、高楼大厦所包围；当人们离开故土，处于异国他乡之地，那份思乡情怀渐渐从心底升起，难以抑制。乡土文化是一个地域范围内长期积淀的文化，是乡民们物质和精神的宝贵财富。在乡土文化中，承载了人们的太多回忆，在城市与国外生活的人们，对乡土风景、乡土手工艺技术与产品、乡土生活都具有深深的眷恋之情。乡土文化是人们家国情怀的一份寄托，是人们乡愁亲情的惦念。

（二）小学语文教学中乡土文化资源利用的可行性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[9]乡土文化资源中蕴含了广博的乡土知识，它具有丰富的实践价值，对语文识字教学、阅读、写作教学等具有不同程度的意义和作用；乡土文化资源中如名胜古迹，山间风光等，都具有丰富的人文价值，它们不仅体现了自然、人文的魅力，更能形成良好的人文熏陶环境，与学生人文性的培养不谋而合。乡土文化资源的知识价值和人文熏陶作用能与语文课程的基本特点完美相融，小学语文教学能充分利用其资源促进教学进步发展。

三、小学语文教学中乡土文化资源利用途径

（一）结合教材，融入课堂教学

乡土是文化的精神起源，乡土文化中蕴含着丰富的生活气息，贴近生活实际，其中所蕴含的各式各样内蕴丰富的乡土素材，是小学生习作的重要资源。小学语文习作实践中，乡土文化资源的挖掘和再利用，有利于丰富学生的学习内容，增加学生的习作素材，提升学生的习作能力。

（1）自然风景资源素材库

《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” [12]笔者认为，在写作教学中，应当让学生走进生活，走进现实，努力让学生学习观察生活，观察身边的风景，感受家乡风景之美，将家乡的自然风景资源分门别类进行整理，取之运用则得心应手。如以湖州地区为例，湖州自古以来以“桥”而闻名，每一座桥都有其背后的文化和价值。探访桥文化的历史与起源，要求学生选择自己印象最深的一座桥，查阅文献资料；仔细观察桥的构造、外貌，以及桥周边的风景，进行详尽的书面记录，将所得的档案进行整理，成为建筑文化档案。家乡有名的自然风景固然令人喜爱，但生活中平凡的景色加之以不平凡的修饰，同样也能构成一幅美丽的画卷。

（2）传统习俗素材库

各个地区、民族都具有不同的风俗习惯，每一种风俗习惯都代表了不同的文化滋养，也正显现了中华民族文明的多彩灿烂。当下，传统文化进校园正在如火如荼地进行中，传统习俗的学习和了解是其组成部分之一。在习作方面，学习传统习俗有利于学生拓展写作思路，增添写作素材，增强写作深度。

（二）融入生活，开展课外实践

1.围绕教材，开展综合性学习

人教版小学语文教材中各个单元涉及的综合性主题：《遨游汉字王国》、《走进信息世界》、《轻叩诗歌的大门》、《难忘的小学生活》等。教师根据教材中综合性活动主题，结合地方乡土资源选择恰当的主题，通过家校联合，展开综合性学习活动。以湖州地区为例，结合湖州乡土文化资源的特点和实际教学的需要，可选择适合的课题进行结合教学。自古以来，湖州这座古城就以其温柔秀丽令无数文人墨客为之倾倒，湖州一方美丽的山水也孕育着无数具有家乡情怀的水乡才子。湖州的诗词文化具有独特的江南风味，与《轻叩诗歌的大门》主题相契合。

2.走近生活，开展乡土主题活动

中国自古以来，地大物博，因独特的地形、气候特点使得餐饮文化历史悠久，独具特色。中国菜肴因地域主要分为八大菜系，不同的地区有风格迥异的美食特色，美食文化是中国文化的重要组成部分。广东地区菜肴清淡、鲜美，以水产居多，用料丰富，飞禽走兽，山珍海味，无所不有；四川地区美食调味丰富，菜式多样，善用麻辣调味，如麻婆豆腐，中外闻名；浙江位于东海之滨，素有“鱼米之乡”的美称，其代表美食多与风景名胜、文化名人有关，如杭州传统名菜西湖醋鱼。教师可以从各地区独特的美食文化出发，展开系列美食探寻活动，以探寻当地美食文化为主题，组织学生展开主题活动。笔者以部编版二年级下册识字四《中国美食》为主题设计活动。

结语

当下，社会的进步与经济的发展是可喜的，中国日益成为国际社会中的重要力量，逐渐增强影响力，走向国际化。但是，中国社会是乡土性的，当新一代的年轻人不再了解什么是乡土，不再有乡土社会的归属感和自豪感，是一个中国人的危机，也更是一个民族的伤痛。

本文通过对乡土文化资源在小学语文教学中的应用策略研究，得出结论，乡土文化资源与语文阅读教学、写作教学、综合性学习及主题活动能够进行有效结合，促进教学与乡土文化的共同发展进步。本文的摸索尝试，难免有不足之处，本文抛砖引玉，希望有更多的专家学者对此类课题进行更加细致深入的研究，让我们的乡土文化和小学教学得到更多的关注，绽放更亮的光彩。

参考文献

[1]温从飞.浅谈小学语文教育教学中乡土文化的传承[J].名师在线,2019(19):42-43.

[2]蒲岳山,王淑霞,任兴旺.乡土文化资源与山区小学语文教学的有效整合[J].课程教育研究,2019(25):49.

[3]张淑林,王智垚.红色文化资源融入高校意识形态教育的SWOT分析及策略研究[J].中共青岛市委党校.青岛行政学院学报,2019(03):117-121.