中职计算机基础课程线上线下混合式教学应用

中职计算机基础课程线上线下混合式教学应用

吴梦莲

广西商业技师学院，广西桂林市，541012

摘要：教育信息化改革，催生了很多新式教育手段的诞生，尤其是线上教学模式的出现，学生可以足不出户的进行学习，提升学习效率，相较于线下学习更加灵活、自主，但同时线上学习即便资源丰富，但管理机制存在欠缺、师生交互程度有所不足等问题，因此线上教学无法完全替代线下教学。传统线下教学，师生面对面交互，有着相较于固定场所来学习知识和技能，并通过作业和考试等方式检验学习成果，可以更加灵活的管控学生学习全过程，及时答疑解惑，但由于传统线下学习教学过程死板、僵硬，目标单一，因此无法满足当前的教育教学需要。在此背景下，应正确看待线上教学和线下教学各自优劣所在，积极推动线上线下混合式教学，以此来更好的满足中职计算机基础教学需要，优势互补，促进中职计算机基础教学质量稳步提升。

关键词：中职计算机;基础课程;线上线下;混合式教学;应用

引言

中等职业技术学校作为为国家输送技术型人才的重要阵地，近年来越发受到国家的重视，这就促使各中等职业学校及相关教师不断革新旧的教育理念和模式，致力于实现学生综合素质的发展。但从实际来看，改革的效果不如人意。究其原因，主要是传统理念根深蒂固，部分教师一时难以改变自己陈旧的教学模式，照本宣科现象严重。为了改善这一情况，基于当前信息化技术迅猛发展的背景，中职教师不妨尝试将信息技术引入教学中，充分利用线上线下混合式教学模式来提升教学质量，同时增强学生的信息素养。文章以中职计算机基础课程为例，针对如何利用线上线下混合式教学模式开展教学实践进行了探索。

1中职计算机应用基础课程内容

中职计算机基础课程分为基础知识、办公软件的使用、Windows操作系统三部分。基础知识包括软件系统的组成与功能、硬件系统的组成与功能、数据转换等。办公软件的使用主要包括word，excel，ppt的使用。Windows操作系统包括系统的退出和启动、资源管理器的基本操作、文件夹与文件操作、硬盘操作、网络功能等。

2中职计算机基础课程线上线下混合式教学应用

2.1重视学生参与，发挥混合学习效果

教师精心设计融合课程思政的教学模式，目的是让学生在学习基础知识的同时隐性接受思想政治教育，得到自我在知识层面和思想政治层面的共同成长。因此，我们要关注的重点是学生的接受程度。采用混合教学模式，让学生参与教学中，教师由说教者变为引导者和观察者，学生从被动学习变为探究学习和持续学习，从而做到真正的有效教学。对学生的思想教育绝不是一蹴而就的，混合式教学让学生利用技术平台在课后也能交流互动学习借鉴，保证了课程思政效果的持续性。以计算机基础课程为例，教学时以课前自主任务学习、课中思政案例贯穿、课后线上互动反思为进程，实现自主化的持续性学习活动。

2.2课中线下答疑解惑，满足学生个性化学习需要

线下学习过程中，教师要综合评估学生的课前预习情况，选择合适方式快速导入新课内容，理论联系实践，快速进入到学习状态。在实践操作全过程，教师不需要各个环节逐一讲解，而是对于学生实际操作中存在的问题针对性讲解和指导，或是重难点针对性讲述，以此来帮助学生提升学习效率。也可以将更多的时间投入到学困生指导中，激发学生学习热忱，不断提升和完善自我。结合学生个体学习情况，可以合理安排学习时间，反复观看课件和微课等学习资源，满足学生自主学习需要，促进学生自主学习能力发展。如，在讲解“Word表格制作”内容时，可以布置一个学习任务，每个学生制作一份自己的电子简历，通过此种方式来巧妙融合表格制作知识点，学以致用，对于学生而言也可以积累制作个人简历的经验。课前推送了个人简历制作的微课资源，帮助学生初步了解个人简历制作流程与方法，并合理规划设计内容。线下学习阶段，通过Word表格制作个人简历，对于实操中存在的问题可以相互交流解决，也可以寻求教师指导干预。教师随机抽取学生个人简历点评分析，重点讲解其中的共性问题，以此来改进学生不足，提升学生学习水平。

2.3丰富教学方法

要想提高中职计算机应用基础课程教学效率，就应不断更新教学观念，改革教师主导的课堂教学模式，重视对学生综合能力的培养。积极展开以学生为主体的教学方法，加强师生之间的交流，让课堂氛围更加活跃，提升学生的学习兴趣。可通过以下方式展开教学:第一，启发式教学法。在传统的教学模式下，学生的创造性、积极性和主动性都受到了一定限制。对此，中职教师要加强对教学内容和教学大纲的研究和探讨，设计出更加符合中职学生认知能力的教学计划，通过提问的方式展开引导，使学生成为信息的加工者，在学习过程中能对相关内容展开深入思考，教师以问题的提出者和引导者身份参与课堂教学，充分发挥学生的创造性和主观能动性，提升课堂教学效果。第二，任务驱动教学法。这种教学方式能让学生的学习更具有针对性。教师布置一定的任务，学生结合任务要求展开学习，充分激发其学习的自主性，带着问题学习和思考，完成相应任务和学习目标。第三，因材施教教学法。受多种因素影响，中职学生的思维能力和文化水平差异性较大，教师可以在具体教学过程中运用因材施教教学法，展开分层教学，通过合理的引导，以小组探究等形式让同学之间互相促进、互相帮助。教师可以为学生提供丰富的学习资料，引导基础较弱的学生结合相关资料开展自主学习，帮助其提高计算机基础水平。此外，教师要做到认真负责，设计并总结教学内容中的重难点知识，深化学生对知识的掌握和记忆，夯实学生的计算机基础知识，同时加强学生的实践操作技能，将理论知识有效融入并指导实践，培养学生运用软件系统解决实际问题的能力。

2.4选择思政载体，隐性融合思政元素

在课程中融入思想政治教育，相对于基础知识的显性教学，更多的是一种“润物细无声”的隐形融入。其实施过程是潜移默化的，因此思政载体的选择尤为重要。在计算机基础课程思政教育中，我们对思政载体的选择基于以下要素：①挖掘具有时代感和弘扬正能量的思政素材；②“以学生为本”，选取学生易产生共鸣，贴合学生专业、年龄阶段的相关素材；③具体设计每章素材为一个课程思政情境，以不断进阶的方式锻炼学生的自我挑战能力和批判精神。

结语

总而言之，中职计算机教学改革不断深化，合理化运用线上线下混合式教学模式，对于计算机基础教学而言是有效的变革手段。基于线上线下混合式教学模式，可以实现线上教学和线下教学优势整合，为学生创设高效的学习环境，取得事半功倍的学习成果。

参考文献

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作者简介：吴梦莲（1992.10～），女，汉族，桂林灌阳人，本科，神州数码认证高级网络工程师，从事中职计算机专任教师工作