探究合作学习在初中英语教学中的应用

探究合作学习在初中英语教学中的应用

明安武 郑玲

湖北省丹江口市均县镇初级中学 湖北省丹江口市442718

摘要：合作学习是新课改理念下的全新教学策略与育人手段，其重在通过对合作小组的精准构建、合理划分，来引领学生在全新认知生态内进行交流、互动、研讨，以更好增进学生的认知发展。而英语又是引领学生认知发展的工具，其教与学的方式选择，则直接决定着学生的认知发展与素养塑造。而实现合作学习与初中英语的深度融合，让学生在合作与探究、互动与探究中学英语、用英语，则必然更利于初中英语教学实效的强化，且对于学生的英语交际、表达、写作、阅读能力等提升，也会产生积极作用。因此，教师在落实初中英语教学指导与设计时，应以充分借助合作学习为依托，将英语学习中需要达成的目标、学习的知识等，以多种形式迁移至合作学习空间。为学生在合作中互动与交流而搭建平台，来提升其课堂学习的存在感与参与度。使学生在合作学习的引领与助推下，更好参与英语学习，切实塑造自身综合素养。

关键词：探究；合作学习；初中英语；英语教学；应用

初中阶段是学生英语基础夯实、语言建构意识发展的关键过渡期与转折期，这一时期的学生，普遍个性特性比较显著，且自我意识很强。其更希望在彼此间的合作与互动、探究与协作中利用英语来表达、交流、分享。而合作学习的利用，则为学生合作夙愿的释放搭建了宽泛平台，且更利于英语教学实效的强化。而且，学生在开展合作探究的认知过程中，其英语思维、理解、认知能力必然会得到进一步发展，这也势必更利于初中英语的学科特性凸显。更为重要的是，合作学习的作用发挥，为学生的合作意识培养、团队精神建立，也会提供坚实保证，这便更利于初中英语教学的模式优化与效能强化。基于此，教师应以适度借助合作学习为依托，将初中英语教学中涉及的重点词汇、语法、句型等，以多种方式迁移至合作环境领域。让学生在合作中去交际、去互动、去协作，来提升其课堂参与度与积极性，为学生的认知基础夯实，认知能力提升而助力。以通过对合作学习的作用发挥，将新课改下的初中英语教学推向全新高度。

一、组织学生在合作问题驱使下开展探究，助推教学模式优化

实现合作问题与英语教学的深度衔接，来促进学生彼此间的认知交互与思维碰撞，是确保学生英语认知能力更好发展的坚实保证，更是助推合作学习作用发挥的关键所在。因此，教师在落实英语教学设计时，应以切实应用合作性学习为铺垫，将教学中需要掌握的重点语法、句型、词汇等，迁移至辅助问题领域。让学生在合作中进行思维碰撞，开展探究分享，来增强课堂教学的吸引力与生命力，为其英语思维的激活而助力。同时，在探究性合作问题的驱使下，学生的课堂参与度与存在感必然会切实增强，英语教学的实效自会全面增强。例如，在开展“Neil Armstrong”阅读指导中，可结合阅读内容，顺势引入问题：When did Armstrong become interested in flying？让学生以问题为统领，在小组合作中开展对课文内容的解析。通过彼此间的合作与交流、互动与研讨，开展对课文中的重点内容、关键词汇、主要语法等学习，来促进其英语思维的切实发展。以通过对合作问题的精准构建，更好促进初中英语教学的效能强化与模式优化。为学生在探究中学英语、用英语而铺设广阔路径，来助推学生的完备认知体系构建。

二、引领学生在合作情境感召下进行体味，促进教学实效提升

以情境化的合作生态为铺垫，为学生彼此间的互动、协作、交流而搭建平台，来引领初中英语教学的高质量推进，则势必更利于初中英语教学实效提升。因此，为了切实提升课堂教学的延展性，为学生合作学习开展而注入新鲜血液。教师在借助合作学习来落实教学指导时，应以充分加强对开放式合作情境的构建为依托，来激发学生的学习兴趣，以更好开掘其认知潜能。并将媒介资源、信息技术、网络素材等引入课堂，使学生在丰富、鲜活用语生态的刺激下，选用多种方式进行合作、互动、分享，来激发其英语阅读、写作、表达等欲望，使学生在开放式合作情境的引领下，积极投身至对重要教学内容的全方位理解，来拓宽课堂教学路径，以更好发展学生的英语理解能力。例如，在开展“Welcome to Beijing”教学中，可通过对多媒体视频、音乐、图画的应用，来创设合作情境。就北京各具特色的旅游资源、特色文化、风味美食等展示至课堂。通过互相之间的交流与互动，来加深其对教学中涉及的重点词汇、语法、句型等学习，为促进学生的英语理解能力提升而助力。使合作情境在学生认知发展领域的作用与价值得以切实发挥，为学生的英语综合素养塑造而奠基。

三、带动学生在合作活动参与中落实应用，更好延伸课堂路径

将合作活动引入初中英语课堂，让学生在合作与互动中更好发展自身认知能力，则势必更利于初中英语教学路径的延伸与拓宽。因此，教师应以灵活构建一些合作竞争机制为铺垫，将合作活动引入初中英语课堂，以从不同层面对学生进行鼓励、肯定、激发，让其在互相之间的合作沟通中，来化解认知困惑，以更好增强其对课内所学的内化。尤其对教学中涉及的重点内容，可以组内合作、组间竞争为引领，倡导学生从不同站位出发，来表达自己对学习内容的认识与理解，使学生在“集思广益”中掌握重点单词、语汇，并运用其分组对话，来促进其英语应用能力的提升。例如，在开展“Colours and moods”教学中，可以学生自主阅读为引，让其在深入了解课文内容的基础上，通过互相之间的沟通与交流，自行总结涉及的重点词汇，并利用其进行英语对话，以更好强化课堂教学实效。此外，在师生、生生间的互动沟通中，其对于英语魅力、内涵、韵味的理解必然会更加深刻，初中英语教学的实效必然会全面强化，这也自然更利于学生的英语素养增强与课堂主体地位凸显。学生开展英语学习的方式与手段必然会更加多样，其英语认知能力的发展目标也会于潜移默化中得以逐步达成。

四、结论

总之，合作学习的应用，不仅更利于英语教学效能的强化与课堂模式的优化，且对于学生高效学英语、充分用英语也会产生积极影响。而通过对合作学习的借助与利用，让学生在合作中感知英语魅力、领悟英语内涵，则势必更利于新课改理念的践行，且会更好促进学生的认知升华。特别是在合作情境、问题、活动等的助推下，学生参与课内学习的热情必然会得到切实激发，这也更利于预设教学目标的逐步达成。因此，教师应以充分应用合作学习为铺垫，将英语学习中需要掌握的重点、难点、关键等，以多种形式迁移至合作学习空间，来调动学生的合作兴趣，增进师生间的互动探究，来实现对初中英语教学模式的优化与变革。让学生在合作中用英语去互动、探究、交流、分享，以全面促进学生的英语认知能力提升。使其在合作学习的作用下，切实塑造英语核心素养，更好提升自身认知能力。

参考文献：

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