蒙台梭利语言教学的本土化研究

蒙台梭利语言教学的本土化研究

李娜

内蒙古党委机关幼儿园，内蒙古    呼和浩特    010015

摘要：在把蒙台梭利语言教学本土化的时候，首先要了解这种教学理论中的核心思想，它是这种教育能够被普及的关键，其次要了解这种理论的不足之处，能结合自己的实践来完善理论；最后，要结合本土化语言训练的需求，转化理论，让教学活动符合本土化语言的教学需求。只有从这三点出发，优化蒙台梭利语言教学理论的应用，才能够提高语言教学的实效性。

关键词：蒙台梭利；语言教学；本土化

蒙台梭利是世界有名的教育学家，她曾在罗马贫民区建立“儿童之家”，专门招收3~6岁之间的儿童开展语言教育，并且取得了巨大的成果，她将自己的实践经验形成理论，她的语言教学理论给予语言教学极大的影响。现针对这种语言教学本土化的实践进行研究，提出优化的对策。

一、蒙台梭利教学理论给予语言教学本土化的影响

蒙台梭利教学理论认为直接教儿童拿笔写字，不符合儿童的身心发展规律。教学中要应用间接的方法来开展语言教学。她将教学分为三个阶段，第一个阶段为肢体训练阶段，即培养儿童扣、抓、捏、按等能力，让儿童的肢体变得协调，从而为后续的语言教学做好准备。第二个阶段为游戏教学的阶段，通过游戏让幼儿了解如何发声、词汇的意思、记忆词汇的开关。第三阶段为阅读阶段，此时为幼儿提供绘本，让幼儿结合图片来理解文本要表达的意思，然后结合第二阶段的学习和生活的实践理解句型模式。由这套教学理论可以看到它的应用要点为教学要符合幼儿的发展阶段，然后分阶段开始教学活动，教学活动必须符合儿童的认知特征。

二、蒙台梭利语言教学的本土化实践中存在的问题

在把蒙台梭利教学理论本土化的过程中，有些教师发现这套教育方法的实效性不足，通过实践发现，这既与蒙台梭利语言教学时代发展造成的局限性有关，也与部分教师对这套教育理论的认知不足有关，也与西方的语言与汉语的语言文化存在差异有关。现对这些问题进行分析：

（一）感官训练的孤立化局限

蒙台梭利已经意识到了儿童肢体的发展将影响儿童的语言学习，在教学中不能够超前教学，从而她认为应当顺利儿童发展规律开展感官训练。然而如果把感官训练和语言教学分离开来，孤立感官训练，那么感官训练将缺乏针对性。感官训练的孤立化，是蒙台梭利受时代局限，研究不足带来的问题，教师需要发现这一问题，并且要通过实践经验把感官训练与语言教学结合起来。

（二）语言游戏教学情感体验不足

部分教师为了提高儿童学习语言的效率，从实践中来看，他们应用游戏的方式开展教学，然而在游戏的过程中，他们还是要求幼儿机械的记忆和背诵字、词，而这种“死记硬背”的教育方法是有悖于儿童发展的规律的。教师对蒙台梭利的理解不足，只取其教学形式而忽略了这种教学理论的本质，便难以发挥这种教学理论的优势。

（三）阅读教学理论缺乏转换的方向

西方的语言表达方式和汉语语言的表达方式存在很大的差异，其中最重要的差异就是西方语言重形合，汉语语言重意合。儿童在学西方语言时，只要掌握一些基本句型，就能套用句型来表达自己的意思，而汉语语言则更强调在语境中传达自己的意思。从整体来说，汉语语言比西方的语言更复杂，儿童常常难以直接通过阅读理解汉语语言表达的方法。部分教师不知道如何应用蒙台梭利语言作为理论指导优化教学。

三、蒙台梭利语言教学的本土化实践中优化的对策

在把蒙台梭利语言教学本土化时，需要了解这种教学理论的本质，然后根据教学中存在的难题来分析，结合实践经验来完善理论、延伸理论、灵活应用理论。而将理论本土化的过程反映出教师对儿童理解、儿童教育理解、汉语文化理解的程度。

（一）应用模仿教育开展感官训练

蒙台梭利语言教学中提出需要结合幼儿的身心发育特点开展教学。教师需要看到儿童具备很强的模仿能力，如果能够结合儿童的这一特点来开展感官教学，那么能够取得良好的教学效果。教师可以引导儿童看到书法家的坐姿，他们是以什么样的姿势坐在桌前，观察书法家握笔的动作，虽然此时儿童不需要练习写字，却可以从练习坐姿、握笔开始打好基础。教师引导幼儿模仿他人的动作，能够引导儿童观察、思考，发挥主动观动性。在儿童握笔的时候，可以让儿童去尝试抓另一名儿童握住手中的笔，让儿童看到应用正确的姿势能够让肌肉有效的着力在笔杆上，不易被拔出，那么如何才是正确的握笔姿势？教师可以让儿童揣摩扣、抓、捏、按等动作。在训练的时候，教师需要鼓励儿童交流经验，给予激励，让儿童在快乐的氛围中练习好正确的写字动作。同理，教师可以以模仿的方式掌握正确的阅读动作，帮助儿童训练正确的阅读姿势。

（二）鼓励儿童开展个性化的记忆

儿童的发展存在差异，在开展游戏时，教师需要让儿童去体验自己的学习优势，找到适合自己的学习方法。比如汉语语言学习分音、形、意的学习，有些儿童最先学会发声，有些儿童最先理解意思。儿童要从自己擅长的切入点出发学习语言。在掌握了音、形、意的任何一部分以后，儿童可以结合擅长体验学习的特点，来揣摩适合自己的学习方法。儿童可以应用图画对音汉字来学习汉字、可以应用绕口令的方法记忆字形、甚至直接应用在手机上练习拼音输入法或五笔输入法来学习汉字。发挥儿童的主观能动性，让他们以擅长的切入点学习语言，逐渐延伸学习，能让教学符合儿童身心发育特征。

（三）结合儿童发展开展教学活动

在开展阅读学习时，教师需要了解不同阶段的儿童有着不同的学习需求。比如小班的幼儿，他们学习语言的目的是为了让他人了解自己的需求，此时需要引导幼儿学习短句：“我要……”、“那是……”、“我的……”教师可以让小班的幼儿一边学习绘本上的词汇，一边用这种短句来表达意思。而中班的幼儿需要学会应用语言表达自己的所见、所闻、所思、所想，此时幼儿的句型学习可以扩展。中班幼儿需要学会表达“这是什么”、“那是什么”，即能把眼前的人事物与抽象的概念联系起来，会说“为什么这件事情会发生，”即学会应用因为……所以……，……但是……等简单的逻辑表示事情的逻辑，“怎么办”，能够应用简单的逻辑归纳总结事情或者把事情分类。大班的幼儿则可以学习简单的修辞语言，让幼儿学会综合应用语言描述绘本中的画面。按需引导幼儿开展读写训练，能够让幼儿的学习具有层次性及针对性。

总结：

教师在应用蒙台梭利语言教学时，需要把握理论中核心教育思想，然后看到教育学者自身研究的局限性，并看到理论应用存在着文化土壤差异。了解蒙台梭利语言教学的真正目的，结合教学实践完善理论的不足，结合教学需求延伸理论的应用，是做好蒙台梭利语言教学本土化教学的关键。

参考文献：

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[2]叶蕊. 民族地区幼儿园进行蒙台梭利教育本土化探索的个案研究——以A幼儿园为例[J]. 教育观察, 2020, 9(28):3.

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