基于移动互联与产教融合的课程设计—以修饰演示文稿之产品推广PPT设计制作为例

基于移动互联与产教融合的课程设计—以修饰演示文稿之产品推广PPT设计制作为例

谭小龙

东莞市经济贸易学校 

摘  要：文章以演示文稿产品推广PPT设计为例，创建一个应用移动互联支撑教学，将教学内容与产教融合相联系教学模式。

关键词：移动互联、产教融合、教学模式

本文依据电子商务《计算机应用基础》课程标准、学习者特征分析、现代教育特征及职业教育特征，构建一个基于课堂教学策略设计，运用移动互联支撑教学，引导学生自主学习探究，将教学内容与产教融合联系起来的“四环融合”有效教学模式。

一、学习目标与内容

知识目标：掌握幻灯片文字和图片的排版；熟悉幻灯片多媒体对象的插入。能力目标：提高精炼幻灯片内容的能力。情感态度与价值观：欣赏演示文稿优秀作品，培养学生的审美情趣；培养学生精益求精的职业素养。

学习内容：本课选自中等职业教育课程改革国家规划教材《计算机应用基础》第七章演示文稿应用第二节修饰演示文稿，通过本节课的学习，学会熟练更换幻灯片的版式；会使用幻灯片的母版；会设置幻灯片背景、配色方案，结合企业提出的设计产品推广演示文稿任务，对知识点进行整合，使学生熟练掌握对文本格式的设置和幻灯片背景及配色方案。

教学方法：任务驱动教学法、情境教学法、移动互联教学法、微课教学法。

二、学习者特征分析者特征分析

授课对象是电子商务专业一年级学生，已具备创建演示文稿及修饰演示文稿的能力，但在内容精简和设计风格统一薄弱，对演示文稿排版及修饰水平以及审美情趣有待提高，同时考虑到现代中职学生学习时间碎片化，喜欢观看视频、组队打游戏的特点，通过引入学习平台提供自主学习，设置小组合作培养团队意识，激发学生学习兴趣。

三、学习资源类型

微课课件、超星学习通平台（APP）、直播平台 、FLASH 小游戏 、演示文稿示范课件。

四、学习情境创设

学习情境类型：真实情境、问题情境、虚拟情境 、互动性情境。 

学习情境设计：真实情境：利用篮球赛赞助商推广旗下产品“番茄动力饮料”，创设任务，产教融合。虚拟情境：采用网络资源、多媒体课件、超星学习通平台，营造任务情境。问题性情境：在教学环节中，创设相应的讨论情境，启发学生探究、思考、提升。互动性情境：课后时间，教师与学生利用超星学习通平台建立讨论组，进行拓展互动、交流与探讨。

五、教学流程

课前：观看视频—接受任务—完成作品—调查问卷。

课中：引起学习动机（前置合作任务）—领会知识（小组讨论寻问题）—巩固知识（游戏体验找原因）—运用知识（团队合作求突破）—检查知识（分组展示找亮点、多元评价促成长、拓展提升集反馈）。

课后：拓展讨论—评价反思。

六、教学过程

（一）课前自主学习

教学活动：教师将调查问卷和前置任务上传到超星学习通课程平台，并通过学习通 APP、微信等发布课前学习通知；批阅前置任务，整理总结前置学习出现的问题。学生完成调查问卷，登录直播平台观看小米/IPhone 发布会视频，参考发布会演示文稿，制作赞助商产品“番茄动力饮料”推广演示文稿。

设计意图：1、通过调查问卷进行学情分析。设置任务，满足任务驱动式教学，结合校园活动，校企合作，产教融合。2、通过调查问卷，总结学生完成前置任务中遇到的困难，根据问卷反馈，制定教学重难点。以发放任务单的新模式来激发学生自主学习的能力、增加学习兴趣，提前为课堂听课做好准备。

（二）课中合作突破

教学活动：1、发送色彩搭配 FLASH 小游戏，让学生通过游戏体验色彩搭配的整体性与和谐性，邀请学生分享体验感受。2、播放微课视频，针对学生普遍出现的文字内容冗长、幻灯片风格不统一、没有主题或主题不够突出等问题，提出本节课学习的重难点，并进行分析讲解。3、让学生分小组讨论本组前置任务作品存在问题，教师参与，帮助学生分析作品优缺点。在超星学习通APP上推送演示文稿设计示范课件供学生学习。4、将各小组比较有争议或者难以修改的幻灯片挑选出来，放置 FLASH小游戏中让学生找出错误点。 5、让学生分组修改本组作品，教师巡视指导。6、让学生分组展示作品，代表解说，对比小组作品修改前后的差异，阐述修改原因，教师点评。7、在超星学习通平台推送作品投票，请学生现场投票。8、将作品发送给企业代表，微信连线邀请企业代表现场点评学生作品。9、对表现优秀的小组进行表彰。

设计意图：1、通过小游戏快速破冰，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，符合中职学生的学习特点。2、帮助学生分析演示文稿精简内容和提炼主题的方法，引导学生理解设计风格统一的思想，解决重难点。3、小组讨论发现问题，培养学生的自主学习和探究能力，使接下来的学习更具有针对性。利用超星学习通推送课件，兼顾学习进度较慢的学生。4、通过游戏集思广益，用轻松愉快的方式进一步明确作品的修改方向。5、考察学生对知识的实际应用能力，让学生在修改作品的过程中，熟练掌握操作，培养学生精益求精的职业素养。6、让学生上台自我展示，体现以学习者为中心的教育理念，培养学生的表达能力。其他学生通过观看比较作品优缺点，进一步理解学习内容，提高学生的审美情趣。7、多元评价使评价结果更为客观，课堂教学中运用“竞赛”机制，激发学生竞争意识，挖机学生潜能。8、企业代表不同角度的评价，给学生提供不一样的视角，提前感知职业需求。9、教师归纳提升，帮助学生认识到共同点，来达到对本节课学习内容的整合。

（三）课后拓展提升

师生活动 ：1、教师在超星学习通 APP 上 推送拓展任务；2、在超星学习通平台上对学生本节课表现进行评价。 3、在超星学习通 APP 上发布调查问卷，收集教学反馈。

设计意图： 将教学内容与学生情况相结合，提出更高层次的知识要求，让学生在课后对所学内容进行巩固，在实践中再学习、再探索、再提高，最终使学生形成解决实践问题的能力。收集教学反馈，反思教学过程。

七、教学反思

本节课的第一个亮点是， 利用移动互联课前通过超星学习通 APP 发布前置学习任务，学生登录直播平台，观看企业产品发布会，感受发布会演示文稿的设计思想，分小组制作“番茄动力饮料”推广会演示文稿。教师通过作品调整上课计划，根据作品问题总结本节课重难点。课中针对前置任务完成的作品存在的问题，讨论修改，培养学生的自主学习和探究能力，在课堂构建一个小型“产品推广会”，用竞赛的方式激发学生竞争意识，挖掘学生潜能，微信现场连线企业代表，邀请企业代表对学生作品进行点评，多元化的评价为学生提供不一样的视角。课后，针对本节课知识内容在超星学习通平台上推送拓展任务，巩固提升学生学习效果。

第二大亮点是结合校园“校长杯”篮球赛赞助商为推广旗下产品“番茄动力饮料”的任务，让学生有了合适的机会将所学知识学以致用，在边深入理解和边运用的同时，掌握课程内容的各个知识点，从而提升学生各方面的运用技能，为学生求职道路奠定了良好的基础。任务的真实性，激发学生的求知欲，促进学生对出现的问题进行探索性的思考，增强学生的创造能力。产教融合，有助于学生在其专业领域站得更高、步入更深，在工作和生活方面更富有创造和想象力。

习近平总书记在党的十九大报告中指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作”，为职业教育在新时代推进内涵建设和创新发展进一步指明了方向。作为一线基层教师，应该把这一导学理念融入到教学中，培养出符合新时代社会需求人才。

参考文献:

[1][李逢庆．混合式教学的理论基础与教学设计[J]．现代 教育技术，2016(26)．

[2]张笑盈,王雅文.移动互联网背景下课程教学设计研究[J].课程教育研究.2017(26)．