初中语文核心素养下审美能力培养

初中语文核心素养下审美能力培养

王倩

湖北省十堰市房县尹吉甫镇尹吉甫学校

摘要：在当前新课改的大背景下，语文核心素养成为课改的重要部分，语文核心素养的提出，突出了语言和文学（国语和国文）的工具性、思考性、思想性以及文化性。审美教育是学生核心素养培育中不可或缺的一部分，在中学阶段的语文教学中有着举足轻重的作用，通过核心素养的全方位培养来提升学生的综合性审美能力，能够使学生的形成自然而然的对于美感的鉴赏能力，这种能力会伴随学生的一生，对于学生在今后的学习、工作、生活中都有着莫大的帮助。因此，教师要对于审美教育充分重视起来，通过日常的语文课程，从多角度来培养学生的审美能力。在此基础上，本文基于语文核心素养，对初中语文审美能力的培养策略进行探讨。

关键词：初中语文；核心素养；审美能力

一、引言

“语文核心素养”这一概念的提出，对于语文教师的教学提出了新的要求， “审美能力”作为语文核心素养的重要内容之一，已经成为了当下初中语文教学的重要任务与目标[1]。教师作为核心素养养成的主要实施者，其本身的素养高低和学生核心素养的培养水平息息相关。教师只有自身具有正确的思想认知、科学的教育理念和高水平的教学技巧，才能对学生产生积极的影响，从而达到核心素养的培养目标。因此，有必要从教研的角度，结合教师自身综合素养的提升，来探讨在当前的教育背景下，教师应当如何在教学中有效地实施核心素养的培养。

二、语文核心素养下审美能力培养策略

（一）教师要转变教学角色

随着社会的不断发展和教育教学改革的不断深入，赋予了教师这一角色更多的内涵和使命。在如今素质教育的背景下，教师这一角色不仅有着基本的示范性、教育性功能，还必须具备影响学生一生发展的优秀品格与教育能力[2]。教师所扮演的角色能力越是突出，对学生知识、情感、技能、价值观等方面的积极影响就越是显著，不仅会影响学生一生的发展和命运，甚至还可以带动整个社会风气的进步。因此，教师在教学中需要有正确的角色定位。

而如今随着“核心素养”这一概念的逐渐深入，初中语文教师要想更好在教学中实现对于学生语文核心素养的培养，首先就需要从思想上进行武装，即转变自我对于教师这一职业的角色认知，更新自我的思想认识，对教师角色重新进行定位，从主动的、强势的实现到被动的、辅助的转变。

（二）通过创造合理情境的方式来引导学生发现美

情境的创设对于学生深刻理解审美有着极大的帮助，在心理学的领域中经过研究表明，学生的认知过程与所处的情境有着密不可分的关系。因此教师在开展审美教育的过程中国，除了要基于语言文字之外，还要合理的应用新型的教育方式，通过对具体教学情境的创造来促进学生对于审美的理解[3]。

例如，在《天净沙·秋思》的教学中，可以使用多媒体的教学方式，利用幻灯片的形式让学生有一种身历其境的感觉，使学生充分领略“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的独特的凄美景象，从而加深学生对于美的理解层次。

（三）重视美育，培养学生审美能力

“审美”不仅是语文核心素养的重要组成部分，同时也是美育的重要教学内容之一。语文作为一门语言文字学科，其本身便具有较强的文学性、艺术性和综合性，是培养学生艺术审美与创造力的重要学科之一，这使得在语文教学中培养学生的“审美鉴赏与创造”素养具有得天独厚的优势[4]。据此，就需要初中语文教师重视对学生的审美教育，关注学生情感的发展，充分挖掘所教学内容中和审美相关的教学材料，并结合初中学生的认知实际，对课程的教育功能进行优化，充分发挥语文学科的教育优势，使学生受到祖国优秀汉语言文化和美好道德情感的熏陶，进而发展形成积极的人生态度，养成自觉的审美意识、高尚的审美情趣和优秀的审美创造能力。

（四）激发学生创造美

作为一名中学生，欣赏美、鉴赏美是容易的，但创造美却很难。那么在“审美鉴赏与创造”中教师该如何培养学生创造美的能力呢？在素质教育下，我们可以通过个性美的塑造来培养学生美的创造力，进而使学生在美的创造和应用中形成正确的情感态度和价值观[5]。所以，在审美教育中，我们要有意识地给学生搭建创造美的平台，以促使学生在语言的应用中展示个性“美”,使学生在创造美中形成正确的情感态度和价值观。

以教学《小石潭记》为例，在组织学生欣赏了文本中的“景物美”“自然美”之后，教师组织学生去“创作”,在自己的作品中展示自己的个性，展示“美”。我组织学生自选景物进行描写，不需要写成文言文，但要进行自然描写，用自己的语言来展示大自然的美，同时也能从中展示出自己的个性。某学生的写作片段如下：

走进西藏，与蓝天白云为伴，这里的“云”是立体的，天空就像是一张蓝色的大画布一样，将白色的云镶波在上面；又好像天与云是分离的，云上面才是天，而非云与天融合在一起。当然，西藏的天是蔚蓝的，清澈，干净，天高气爽，使人心旷神怡。

简短的几句话描写了西藏的蓝天和白云，云天相接又相离。虽然该生的写作技巧以及结构设计等方面都还待提髙，但也有自己的个性和特点，尤其是在描写“云”的时候。这样的描写也将读者带入了小作者所描写的意境之中，也展示了小作者的个性美。

审美鉴赏与创造是语文核心素养中的重要组成部分，所以，作为新时期的语文教师，我们要从多角度、多方面人手来向学生展示文本，并引导学生在鉴赏美的过程中学会创造美，以为学生健全的发展做出相应的贡献[6]。

三、案例分析

在培养学生语文核心素养的过程中，教师要引导学生感悟文本中的人物美，通过多角度、多方面欣赏美、感受美，进而使学生在感悟美中形成正确的情感态度和价值观。例如，在教完《从百草园到三味书屋》后，为了拓展学生的知识视野，也为了提升学生的语文素养，我组织学生阅读了《阿长与〈山海经〉》这篇文章，并引导学生感受文本中阿长的形象，体会阿长性格中的纯真美。但是，很多学生阅读完这篇文章后根本感受不到“阿长”的美，甚至有学生说，阿长根本不是一个“美人”，何谈美？是的，阿长不是一个美女，甚至有点不拘小节，“美”体现在哪些方面呢？为什么说阿长是“美”的呢？所以，在教学时，我组织学生讨论了下面几个问题：

（1）人物美单单指外貌美吗？

（2）为什么说阿长是“美”的？

（3）阿长的“美”体现在哪些方面，作者是如何进行描述的？

引导学生结合教材，与小组成员一起对这三个问题进行讨论，说一说自己的观点，目的就是要促使学生对“人物美”有全面的了解，提高学生的审美能力，这对学生正确审美观念的形成也有重要作用。所以，在向学生创设了这一问题情境之后，我组织学生在小组内进行了交流。比如，有学生说阿长是美的，因为她善良，虽然大字不识，却能给“我”买《山海经》。还有学生说：阿长是封建的，不美，因为福橘的事情中，她表现得比较封建。这名学生给出观点后，另外一名学生立马反驳，他说：虽然是有封建思想，但也展示了阿长的善良和她对“我”真诚的祝福，她希望“我”能够得到“福橘”的保佑。还可以组织学生进行自主交流，自主讨论阿长这一人物的“丑美”，这样不仅能够帮助学生更加全面地了解阿长其人，而且也能在自主鉴赏与交流中感受阿长的美，进而也能让学生在感悟人物“美”的过程中学会用“心”去看人，看人的“心”而非“外貌”。

参考文献

[1]杨通知,田海洋. 语文核心素养内涵及其课堂教学策略[J]. 黑龙江科学,2017,23:178-180.

[2]薛文坤. 基于高中语文“核心素养”下的语文教学改革初探[J]. 教育现代化,2017,45:117-119.

[3]左延慧. 基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J]. 贵州师范学院学报,2017,01:80-84.

[4]王洁,王策. 浅谈核心素养下的民族预科语文教学策略[J]. 现代交际,2017,20:131-132.

[5]罗晓晖. 语文的核心素养与语文教学[J]. 教育科学论坛,2016,20:32-35.

[6]赵福楼. 核心素养:现代语文重建的起点与归宿[J]. 天津师范大学学报(基础教育版),2016,04:26-30.