问渠那得清如许，为有源头活水来——案例教学在科学复习课中的尝试

问渠那得清如许，为有源头活水来——案例教学在科学复习课中的尝试

沈建强

浙江省桐乡市求是实验中学

【内容摘要】科学案例教学就是根据科学教学的需要和教学目标选用一定的案例进行研究和分析的教学方法，通过对自然现象和自然规律研究的案例进行分析、讨论，培养学生分析解决问题的能力，提升学生的思维能力。案例教学为科学复习课提供了良好的舞台。案例源于生活，有利于学生将知识应用于生产和生活实际；案例源于知识重组，有利于促进学生获取、转化和建构知识；案例源于实验再探，有利于培养学生的创新能力和探索精神；案例源于信息加工，有利于提高学生的信息迁移能力。

【关键词】案例教学 科学复习

新课程要求科学教育必须走向生活，要善于将生活现象引入科学教学。本人通过“背景+描述+问题+诠释”开展案例教学，认为效果不错，尤其对单元复习课，专题讨论课特别有用，提高了老师的教学设计能力，培养了学生的分析解决问题能力、思维能力和合作精神。

一、案例教学法复习的教学特点

科学案例教学就是根据科学教学的需要和教学目标选用一定的案例进行研究和分析的教学方式，它通过对有关自然现象和自然规律研究的案例进行分析、讨论，以培养学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。它具有针对性、情景性、启发性、互动性、实践性等特点，这些优点就是案例教学法复习的内在魅力。

二、案例教学法复习的实施步骤

第一步，设置主题和背景。主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。当然，这部分的内容不宜很长，只需提纲挈领叙述清楚即可，目的是激发学习动机，引导学生参与复习。

第二步，描述情景，突出主题，使学生获得丰富的感性认识。

     第三步：设计问题，组织问题讨论，启发学生思考，把生动的案例引向科学思维。这是根据主题与情景描述，设计的一份案例分析讨论的任务单，包括学科知识的要点、情景特点以及案例的说明与注意事项。这主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，使学生对案例中所提出的主题以及情景描述中提出的问题都能有自己的见解。教师对学生各种思想和方法的预设，就是解决教学实际问题的一次“演习”。

第四步：诠释与应用。汇报交流，归纳总结，得出结论。使学生自己整理解决问题所涉及的知识点，进而构建完整的知识体系，并能诠释生活中的实际问题，学以致用。

三、创设案例，使复习课活起来

根据初中科学课程标准理念，在复习课中，教师应改变传统的学生被动接受的学习方式，教师教学行为应注重知识的产生过程以及学生对于知识获得过程的反思。案例教学就创造了让学生主动参与进行归纳学习的课堂学习情境，使复习课在与生活世界的沟通中活起来，不再枯燥、充分体现了学生学习的自主性，也体现了教师对学生学习的有效引导作用。以下是本人的几点有益尝试：

1．案例源于生活，有利于学生将知识应用于生产和生活实际

开发案例教学的第一原则就是要体现“生活世界”的价值，只有植根于生活世界，才能表现学生的体验与交往，才能成为学生自己的学习，活的学习，才能不断促进学生个性的生长、变化与发展。所以学生的生活及个人经验与知识，应该成为科学课堂的有机构成，于是我们用案例的方法贯通孩子的生活世界，从自然生活，社会生活，学习生活三方面开发案例教学复习的主题资源。例如在复习《粒子的模型和符号》中，以观察和研究矿泉水标签上的化学符号和矿泉水中的元素组成为线索，复习元素的概念，常见元素符号的书写及意义；元素与分子，原子，离子的区别，复习物质是由元素组成的，并强调元素对人体的重要作用，培养学生学以致用的意识和能力。

2．案例源于知识重组，有利于促进学生获取、转化和建构知识

建构主义理论认为，在教学过程中，科学知识必须由每一个认知者主动地建构。从建构主义的观点来看，教师的教学表面上好象是在传递知识，但实际上是在促进学生自己建构知识。以下片段教学对教材的知识结构进行了重组，在情境中进行教学，教师的引导和启发帮助学生主动的建构知识。例如以食盐包装袋标签上的化学式引入情境，组织问题讨论，经历了创设情境，提炼信息，复习知识，运用或拓展知识四个阶段。这样辐射式复习化学式的意义，写法和读法，化学式与化合价的关系，最后拓展为物质的分类教学。在整个教学过程中，教师摒弃了学生以往复习课接受式的学习方法，引导学生自己尝试归纳知识结构，注意引导生生评价，培养了学生的思维和表达能力。

3．案例源于实验再探，有利于培养学生的创新能力和探索精神

科学新课程提倡采用探究性实验教学模式，促使学生自主发现问题，设计实验，观察实验，用学过的知识来解决问题或发现新的规律等，同时也能激发学生学习科学的动机。如果把教材的学生或演示实验进行挖掘，开发成案例，使学生亲自经历发现问题、研究问题和解决问题的全过程，受到科学方法的系统训练，有利于培养学生的创造能力和探索精神，同时也提高了教师的实验教学的设计和改进能力。

比如通过案例教学探索几种测定密度的非常规方法，把密度、浮力及有关实验仪器的使用等知识有机结合起来，使课堂的知识容量和综合程度大大提高，提高了学生的分析能力、实验设计能力和科学探究能力。

4.案例源于信息加工，有利于提高学生的信息迁移能力

信息迁移题是中考科学探究题中考查学生能力的主要题型之一，它有利于考查学生即时自学、捕捉信息、加工信息和合理迁移的能力，也有利于考查学生灵活运用基础知识分析、解决实际问题的综合能力。在解决此类题型时，要求学生仔细审题，捕捉关键信息，为解决问题找到突破口。例如以地震后防疫情境为线索，设计了信息迁移题，将分子，原子，物理变化和化学变化的微观解释等知识有机地整合在一个问题系统中，能够使学生在有限的时间内复习已学的众多知识，充分体现科学课的综合性。同时能够使学生在复习过程中经历知识建构过程，提高分析和解决问题的能力。

四、案例教学复习的思考

采用案例教学法开展复习，使教师在教学设计中将原有的无规律的知识点有机地、系统地联系起来，把“散乱的珍珠用一条细线串起来，变成美丽的项链”，“这条细线”就是一个个生动的案例。因此，案例教学扎实了教师的理论功底，拓宽了师生的知识面，增强了学生的探究能力，活跃了学生的思维，提高了学生的科学素养。

【参考文献】

[1]浅析案例教学法对中学教学的借鉴意义[J].李育华,周申立,蔡双君,张岚峰,林中华,魏亚梅.亚太教育.2016(25)

[2]Scratch案例教学初探[J].鲍通.中国教育技术装备.2014(23)

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