混合式教学的实施途径研究

混合式教学的实施途径研究

陈家林

惠州市惠城区汝湖镇仍图中心小学，广东 惠州 516000

摘要：基于信息化教育的迅速性发展，各项崭新化的技术和创新性的理念，随之展现出来，使得教育层面，出现了巨大的变革。陈旧教学形式和现代教育理念之间，拥有严重性的不适应情况。为改善这种情况，教师就要沿着课程改革要求和现代教育理念，改革教学方式。混合式学习是融合线上线下的学习形式，会给学生供给一种独有化的体验，给教师供给良好的教学资源，给教育部门的管理供给便捷性，强化了师生间的沟通和家校间的交流以及生生间的互动，优化了学生的学习成效。基于此，本文就沿着混合式教学的价值呈现，探索对应的实施性路径。

关键词：混合式教学；小学数学；实施途径；

根据教育部门所提出的“停课不停学”理念，疫情下的学校，几乎都开展了网络领域的线上教育，这让线上教学的活力得到了激发。而到了后疫情阶段，学生都返回到了校园当中，接纳线下的学科教育，但混合式教学依旧在同步性的发展，由此，如何把相对良好的线上资源和线下教育有机融合起来，就成了各个学科教师需要思考的问题。

从概念角度出发，混合式教学起源于互联网时代下的教育革新，而具体路径，就是将传统教育的优势和网络技术的优势相融合，这种教学路径对课程设计下的教和学活动提出了要求，不仅要践行传统教学和信息技术间的深层结合，还要落实线下线上的科学配比，并可以依据学生现实和教育特征达到有效性的运用。小学数学是一门既基础又关键的学科，为发展学生数学思维，提高学生认知能力，小学数学教师就要重视混合式教学的实施路径探索，进而以“混合式教学”的价值呈现，促进学生综合能力的提升。

一、线上与线下的创新性结合，变枯燥课程为生动课程

融合线上良好的网络课程资源，教师的教学内容和方式就会变得相对丰富。比如，小学数学教学当中，线上教育与概念和算理相关的释义比较清楚，课件制定与演绎呈现也十分精练。假设教师把这些良好的资源，依照线下课堂的现实性需求，进行恰当结合，完成知识与知识间的有效衔接，那么就能够激发学生的学习趣味，丰富课堂的涵养，强化教学成效[1]。

以小学数学北师大版四年级下册第一章《小数的意义与加减法》为例，这节课的重难点在于让学生把握小数价值和加减法运算公式。为冲破这节课的重难点，教师就要通过“线上教育”的融合，发动名师的资源处理，假设将名师的教学片段，渗透到线下的教育当中，由于内容的丰富性和提炼性，其就可以在降低“教育难度”的同时，减轻学生的学习难度。

而依托“混合式教育”方法的融入，教师在讲述“比较小数大小”的时候，课堂内部的教学方案，就可以大致分成五个步骤。一是猜想，使学生大胆猜测“0.5”和“0.50”两个小数的大小。二是探究与验证。而在具体探究的过程里，教师可以透过图形的绘制，结合分数小数间的转变来证明，之后依靠数射线和小数价值来证明，而为了巩固学生对小数大小对比的规律认知，其就要强化学生的数字仿写，促使学生在这样的过程里，感知到规律的产生与存在。

三要获取结论，即学生在找寻到规律以后，就可明确“小数末尾后的零，并不会影响小数大小的转变”。为验证结论，教师要进入第四个步骤中的合作探讨，教师可以围绕“图形观察”提出思考性的探究问题，以此加强学生的探究能力，到了第五步，教师就要引导学生优化且改正结论，让其确切得出“在小数部分的末尾添上0，或者去掉0，小数大小不变。”

在这节课的知识传递当中，教师在问题呈现的进程里，凸显了重点，使学生历经了特殊转一般的过程，并依靠合作性探讨，进行了精准性的结论确立。学生初步探究得出的结论，并不完全准确，但为了让学生自主换取理念确立结论，教师就可引导性的进行例子验证，促使学生改变结论。而在传递依照小数价值来释义验证理念的时候，教师就可结合信息技术下的动态显示，降低原本的难度，借此引发学生的思考，深化学生数学素养。

二、线上线下的融合性引导，激发学生的学习自信心

线上线下的融合，虽然具备一定的积极效用，但在实践的过程里，教师要持续性的注视学生的主体地位，和资源的有效融合。最主要的是，教师要了解学生与学生间的差异。为让全体学生都可获取发展，教师在讲述关键性教材内容的时候，就要采取多元化的信息应用形式，使辅导进程，可以跟随学生的思维[2]。

以小学数学北师大版五年级上册第二章《轴对称和平移》为例，为让所有的学生都可明确轴对称和平移的定义和距离计算，教师就要沿着图形认知的初步引导，践行线上线下融合，以视频的预先学习，提高学生的学习效率，最后用视频的重复性播放，得到知识层面的巩固。而在融合的进程里，教师则要在线下课程里，完美衔接线上课程，所以，为突破重难点认知，教师就要结合线上教育中的视频提炼和线下教育的工具解读，进行实践，以此提高学生的学习认知能力，增强学生的推理分析以及分类整合能力。当学生的思维得到了扩充，其行为和动作就会变得相对正确，学生的实践能力就会得到进一步的提升。

结束语：

综上所述，混合式教学本质就是融合线上线下教学，发挥深层学习本质价值的教学策略，为让价值得到完整性的呈现，本文就对线上线下的融合性教育实践进行了探究，即教师可以连接线上资源进行线下教学方案的构建，也可基于线上视频资源的内容引导，延展学生思维，发展学生能力。也就是说，高效融合下的教学实践，是实现合理应用混合式方法的有效手段。

参考文献：

[1]许娜莎.推进深度学习的小学数学混合式教学模式构建与应用[J].教师,2021(21):36-37.

[2]宁柳妹,熊丹苑.小学数学混合式教学的实施途径研究——以北师大版五年级《小数除法移位易错题的再学习》教学为例[J].考试周刊,2021(57):73-74.