如何创设幼儿园主题环境

如何创设幼儿园主题环境

谢宜婷

江苏省扬州市明月幼儿园万科分园   225000

摘要：

幼儿园十分重视主题背景下的环境创设。本文运用个案研究的方法，以“春天到了”这一主题背景下的环境创设为例进行研究。文章首先阐述了幼儿园主题背景下环境创设的重要价值,其次以某幼儿园“春天到了”这个主题背景下的环境创设的实际情况为样本，分析其存在的问题和不足。最后针对案例“春天到了”主题环境创设中存在的问题提出解决建议，并由此提升到对主题背景下的环境创设的一般原则要求。

关键词：主题背景  环境创设  幼儿  教师

一、主题背景下环境创设的重要价值

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的资源。幼儿是通过与环境相互作用生成并开展活动的。由此可见，环境对幼儿来讲具有特别重要的意义，它在幼儿的发展中起着重大的作用，尤其是在主题活动中，适宜的环境和材料可以有效地引发和推动幼儿的发展。

（一）新的课程改革决定了幼儿园必须重视主题背景下的环境创设

新的课程主要围绕主题开展系列活动，因此幼儿园十分重视主题活动与主题性区域活动，但这两者是有着区别的。主题活动是指教育和教学活动，以主题为中心组织课程内容，即选取和确定一个主题，并将与该主题相关的内容组织起来。 主题性区域活动：根据某一主题的目标和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联系性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。 而主题化的环境创设就是寻找这两者之间可以内在整合的最佳切入点。

二、分析“春天到了”主题背景下环境创设的现状

（一）“春天到了”主题背景下环境创设设计思路及实录

1.“春天到了”主题背景下的环境创设的设计思路

首先“春天到了”主题背景下的环境创设促使幼儿感受到情感方面的体验：

（1）春天天气不冷不热，周围到处都是一片春意盎然的景象。把生活中的环境带到教室，来传达春天的讯息，使幼儿心情愉悦且拥有一个积极乐观的心态。

（2）其次通过“春天到了”这个主题背景下的环境创设，让幼儿了解和认识一些在春天里的新事物，从而提高幼儿的技能和认知能力

2.“春天到了”案例实录

让幼儿从外观上了解春天的春意盎然。通过“春天到了”这个主题图是班级的主题墙布置，首先让幼儿了解“春天到了”万物复苏，小朋友的心情非常愉快。目的在于让幼儿学习一些科学常识，了解到树的年龄是从树的横截面上的年轮看的。从而增强幼儿对外界事物的好奇心以及提高幼儿科学探索的兴趣。

（二）分析其存在的问题

根据“春天到了”主题环境创设的图片我总结出一下几个方面的问题：

1、将幼儿园环境创设理解为就是表面的物质环境创设，忽视了物质环境布置背后所表达的某种思想。

2、环境创设形式上注重成人的提供，忽视幼儿的参与。

3、环境创设的动态性不足。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。

4、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

三、“春天到了”主题背景下环境创设问题的改进策略

以“春天到了”为主题的环境创设要做到幼儿与环境互动

环境创设的内容虽然符合幼儿欣赏和学习的特点，但缺少幼儿与环境的互动，使幼儿觉得和环境创设布置有距离感和不安全感。因为在让幼儿参与环境布置的同时，教师能从活动中观察到幼儿各种能力的发展。因此在环境创设教师可以这样做：春天到了,室内外一片春意盎然的景象,棉签画《迎春花》在活动区里得到了延伸,使幼儿在布置中深刻体会到了春天的含义和特点。

1、幼儿教师有指导者与合作者的双重身份

在瑞吉欧环境创设中,教师的做法是:幼儿园不能有一处无用的空间;环境要跟着幼儿的需要变化,让幼儿与环境“对话”。

2、充分发挥幼儿与环境对话的有效价值

“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与和创造。教师与幼儿的互动，即是教师与幼儿之间的相互作用，在环境创设过程中教师和幼儿都应是师生互动的主体。

四、主题墙是参与性的

主题墙不光要有教师的想法，更多的还是要有幼儿的想法，和家长的参与，只有幼儿和家长一起参与进来，才能成为一个有意义的主题墙。

随着对《指南》精神的领会学习，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。

五、创设主题环境应有利于培养幼儿的创新能力　

首先，在主题活动的环境创设要能激发幼儿的创新欲望。幼儿的创新欲望是由他们对事物的兴趣和好奇引起的，而他们的这种兴趣和好奇心往往缺乏明确的目的性，教师要善于利用环境加以引导，把他们引到应该注意的对象上去，激发他们对活动的好奇心和创新的欲望。

其次，在活动环境展开时注意对幼儿创新思维的培养。幼儿的思维还处在初级阶段，思维的广度和深度还不够，对事物的理解不深刻，这就需要教师为幼儿营造一个良好的环境氛围，因势利导，在活动中善于发现、并主动培养幼儿的创造性思维，鼓励他们根据自己的理解和已有的知识，寻找多种途径来解决所遇到的问题，用不同的方法达到活动的目的。

总之我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。

参考文献：

[1]刘艳华.《主题背景下环境创设的研究》

[2]俞静.《主题背景下的环境创设》

[3]李惠娟.《浅谈幼儿园主题环境教育作用的有效发挥》

[4]儿童教育网.《幼儿园“互动主题墙”创设的实践与研究》 

[4]新课程研究·学前教育.《关于幼儿园主题活动环境创设中的问题调查报告》

[6]新课程研究·学前教育.《课程领导新解》

1