浅谈学术型博士研究生担任课程助教工作——以武汉大学水利水电学院为例

浅谈学术型博士研究生担任课程助教工作——以武汉大学水利水电学院为例

曾爱娥

武汉大学水利水电学院 湖北武汉 430070

摘要：高校研究生助教制度是一项十分重要的教育制度，博士研究生担任助教能提升博士研究生的教学能力和学术交流能力。以武汉大学水利水电学院为例，从设岗、选拔、培训、考核等方面对学术型博士研究生助教工作改革进行探索和尝试，为高等学校研究生教育和培养提供实践参考。

关键词：博士生助教 研究生管理 教学改革

博士生助教制度是我国博士生培养制度的一项改革, 试行博士生助教制度是全面提高博士生素质的一项创举,同时也赋予高校和博士生导师更繁重和细致的工作。从在校博士生队伍的现状来看,他们大多为从本科生连续升学至博士生,理论基础扎实,专业知识新且结构合理。经过硕士阶段的科研训练,研究能力,阅读中外专业文献能力和实验技能已具相当水平。博士生毕业后,一部分将在高校任教，根据已有调查，我国博士毕业生有一半以上的比例进入了高校，其中大部分人都或多或少承担教学工作，因此在就读阶段的助教经历对于他们的未来职业发展非常重要。懂得教育理论、教育规律和教学法,是做一名高校合格教师必备的素养。即使分配到研究院(所)、机关、企业工作的毕业博士生,在从事科学研究中,也离不开讲学、学术交流、科学报告会等教学性的学术活动,熟悉教学法、掌握一套教学基本功—讲、演、写、画有利于职业和科学发展。

近些年高校普遍存在着或多或少的重研究轻教学的倾向,把大学教师的水平仅等同于学术水平,而忽视教学水平的提高。这种倾向也很大程度地影响到博士生对日后从教自身所应具备素质的认识。事实上从目前许多毕业博士生的初期教学实践看,其教学水平与硕士乃至本科毕业生相比较,并无多大差异。许多毕业博士生在科研中成果累出、著述颇丰,本可将所掌握的坚实宽广的专业知识与最新学科成果引入教学中,以丰富教学内容,开拓学生的专业视野,激发学生的学习兴趣,并将科学研究方法传授给学生,但是,由于缺乏必要的教育学、心理学和教学法知识,上述优势得不到发挥,以致教学效果平平,甚至事与愿违。造成这种情况的原因很简单,是因为在博士生整个培养过程中并没有引入教学能力培养这一特殊环节。在学术型博士研究生中开展课程助教工作，能提高博士研究生教学能力和学术交流能力，使其胜任毕业后的教学与学术交流工作，培养未来优秀学者。

从2018级起，我院将学术型博士研究生担任课程助教列入其所在专业培养方案的必修环节，在校期间应参加至少1门课程或1个学期时间的助教工作。学术型博士研究生担任课程助教工作纳入毕业审核条件。为做好学院博士研究生担任课程助教工作，我院就岗位设置、申请以及考核制定细则如下：

一、助教岗位设置

1. 博士生助教岗位主要在学院开设的课程中设置。

2. 设置助教岗位的课程需满足以下条件：

（1）课程为本科生专业基础课、专业课，以及部分硕士研究生的学科基础课和专业必修课。

（2）主讲教师教学经验较丰富，教学水平高。

（3）课程学分数不低于2.0，且课程采用课堂教学方式讲授。

二、助教岗位申请

1. 博士生填写助教岗位申请表，经导师签字后提交所在系，申请表中包括本科、硕士阶段所修成绩优异的专业主干课程名称及学分。

2. 学院教学科研办公室将满足岗位设置条件的本科生课程基本信息提交各系。

3. 博士生所在系根据博士生在本科或研究生期间，学习过且成绩优异的相近课程，及本系设置助教岗位课程情况，指定博士生的助教课程并填入申请表。

4. 主讲教师、系主任在申请表中签字，提交教学办公室。

5. 学院审核通过。

三、博士生助教岗位职责

1. 协助备课。助教应在课前协助任课教师制定教学大纲、收集课程教学所需的资料和文献、课件制作等课程准备工作。

2. 听课和课堂教学辅助工作。助教应坚持随堂听课，了解教学进度、教学内容和方式，课上不得进行与教学无关的活动，不得擅自离开；如有特殊原因无法随堂听课，应提前向任课教师请假。每次课前做好教学设备调试等准备工作，认真记录课程考勤，协助处理教学过程中有关问题。

3. 讨论课组织。按任课教师要求设置讨论主题，布置讨论任务，引导学生做好讨论准备，组织开展课堂讨论，总结经验和不足，巩固和提升课程教学和研讨效果。

4. 实验课教学。提前到达实验室和实习场所进行准备；指导学生规范操作，及时纠正不当的操作行为，培养规范的实验操作习惯；认真核实数据和实验记录；课后做好实验收尾工作和安全检查

5. 作业批改和考试组织。在规定的时间收发作业，认真批改，做好记录，及时处理作业中出现的问题并向任课教师汇报。协助组织课程期中、期末考试，维持考场秩序，在任课教师指导下协助评阅试卷和登录成绩，做到客观公正并遵守保密工作有关要求。

6. 任课教师安排的与该课程教学相关的其他工作。

7. 研究生课程助教在任课教师的课程教学中发挥辅助作用，经任课教师许可，研究生课程助教在充分准备的前提下可承担个别课时的课程教学实习，任课教师应全程旁听并给予指导，但研究生课程助教不得代替任课教师主讲该门课程。

四、考核

1. 每学期博士生助教工作结束后，课程助教向任课教师提交书面总结，作为对其助教工作考核的依据之一。任课教师根据助教的课堂出勤率、课堂组织与安排、教学任务完成情况等方面作出考评，并在考核表签字。

2. 学院组织各系主任、课程主讲教师代表、学生代表等对博士生助教工作进行考核。确定考核等级优秀、合格、不合格。

3. 以下情形直接认定不合格：

（1）随堂听课时间不足授课学时的60%者；

（2）因工作不胜任而被解聘者；

（3）博士生助教工作期间如果出现教学事故。

4. 学院向研究生院上报考核合格的“博士生助教”名单及“优秀博士生助教”名单，研究生院组织专家进行评审，考核结果在全校公示3个工作日。

5. 学校将对完成助教工作的博士研究生颁发助教工作证书，并给予1个助教学分。考核优秀者，由学校颁发“优秀助教证书”。助教情况将记入学生档案。

五、其他

1. 设置博士生助教岗位的本科生、研究生课程每门课增加5个教学工作量。

2. 博士生也可根据自己的需要在导师指导下选择学校本科生院设置的研究生助教岗位。

3. 参加过支教工作的研究生可申请免除助教环节。

研究生课程助教岗位主要面向上课人数较多的研究生公共课、学科通开课和专业必修课。研究生课程助教岗位的研究生需品学兼优，责任心强，身心健康，所学专业与申请岗位相同或相近，具有良好的表达能力和组织能力，担任助教工作不影响本人正常的学习和科研活动。

目前，我院博士生助教工作取得了一定成绩,但在实施过程中日益暴露出许多亟待解决的问题，需要进一步加以总结，我院研究生助教存在的不足和建议：

1.对博士生助教进行相应岗前培训有待加强，任课教师对研究生课程助教进行针对性指导有待加强，传授教学经验与方法这方面做得比较少。

2.上课学生对助教工作未进行评价。助教与学生联系少，建议增加1～２个学时的课后小班讨论环节。

3. 有点偏于形式化。助教未发挥主观能动性，参与实际工作较少，课程参与度不够，大多只是批改作业和听讲，应更多参与到小组汇报或讨论中去。

4.课程正式开始之前，助教不了解该课程的教学安排。建议：建立助教和任课教师的提前沟通机制，在课程正式开始之前，让助教了解教师的教学安排并做好相应准备。

5. 应注重对博士研究生助教进行考核评价，将评价与促进专业发展和改善教学相结合，采用多样化的评估方式

6.有的学生承担助教工作是被动的，积极性不高，工作也缺乏责任心。

7.部分学生反应课程内容博士生研究生助教尚未接触，在作业批改及答疑中有些力不从。建议助教课程确定时进行双向选择，确保研究生能够担任到自己擅长、感兴趣课程的助教。在课程选择时多考虑助教研究生的知识背景。

有些问题要在今后的实践中逐步解决和完善以不断提高助教工作的质量和博士生培养的质量。我们将在今后的实践中不断总结经验,勇于探索,使助教博士生制度健康发展,不断完善,稳步推进博士研究生助教工作，持续提高博士研究生培养质量。

参考文献：

1. 武汉大学研究生课程助教岗位管理实施细则
2. 乐可锡、全永听、周桂如.浅谈博士生助教培养制度[J].学位与研究生教育,1993年第5期.