学前教育专业学生专业认同与学习投入关系研究

学前教育专业学生专业认同与学习投入关系研究

宋雨桐

山东协和学院

摘 要：以山东协和学院学前教育专业大学生为被试，采用问卷法探讨大学生专业认同和学习投入之间的关系。结果发现：（1）学前教育专业大学生专业认同各维度得分从高到低依次为认知性、情感性、适切性、行为性；（2）学前教育专业大学生的专业认同在学生干部变量上存在显著差异；（3）学前教育专业大学生学习投入各维度的得分情况按高低排列依次为奉献、活力、专注；（4）学前教育专业大学生学习投入在年级和学生干部变量上存在显著差异；（5）学前教育专业大学生专业认同各维度与学习投入各维度均呈显著正相关。

关键词：学前教育专业大学生；专业认同；学习投入；相关研究

一、引 言

专业认同是指学习者对所学专业具有积极的态度，他们接受并认可自己所学的专业，从而产生积极的学习态度和主动的学习行为，愿意积极主动 地去学习。个体的专业认同直接影响他们学习的积极性与学习成绩。“投入”是“倦怠”的对立面，学习投入是指一个学生对他所学专业的接受与认同，并在此基础上愿意以积极的态度和主动的行为去学习探索。 学习是每个学生的职责，一个学生的学习投入程度决定了他的学习效果，从而影响了他的学习成绩。

显然，已有研究文献多是聚焦专业认同和学习投入的现状，而对这两个变量之间关系的探讨较少，尤其是对学前教育专业大学生专业认同与学习投入之间关系的调查研究更为缺乏。

本研究主要对山东协和学院学前教育专业大学生的专业认同和学习投入情况进行调查研究， 并对二者之间的关系进行探讨。研究结果既可以丰富以往有关专业认同与学习投入的理论研究体系，又可以为高校教育工作者促进学前教育专业大学生的专业认同、提高大学生的学习投入程度提供有益参考。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象选取山东协和学院学前教育专业大学生为研究被试，共发放问卷230份，回收有效问卷210份，有效回收率为 91.3%。

（二）研究工具

采用匿名的方式进行集体施测，在剔除了无效问卷后，对收集来的问卷数据进行统计分析，运用的具体方法为描述性统计、检验、相关分析等统计分析方法。

三、研究结果

（一）学前教育专业大学生专业认同的差异研究

可以看出，学前教育专业大学生专业认同各维度得分从高到低依次为认知性、 情感性、适切性、行为性。

对学前教育专业大学生的专业认同在各人口学变量上进行差异研究，结果发现：学前教育专业大学生的专业认同在性别、专业、独生子女、生源地和年级变量上均不存在显著差异，在学生干部变量上则存在显著差异。具体表现为：除认知性维度外，学生干部大学生在专业认同的其他个维度得分均显著高于非学生干部大学生。

（二）学前教育专业大学生学习投入的差异研究

由描述性统计结果可知，学前教育专业大学生学习投入各维度的得分情况按高低排列依次为奉 献、活力、专注。

四、讨 论

（一）学前教育专业大学生专业认同的差异分析

经描述性统计分析发现，学前教育专业大学生专业认同各维度得分从高到低依次为认知性、情感性、适切性、行为性，这表明学前教育大学生专业认同各维度中认知性维度得分要比其他两个维度高。原因可能是学前教育专业最近几年已成为热门专业，深受学生欢迎。大家对这个专业的发展前景及就业情况都有一定的了解与认同，故而认知性维度是三个维度中得分最高的。在行为维度上得分最低，说明学前教育专业大学生尽管在思想上能够认同本专业，但还不能落实到行动上，达到知、情、意三种心理过程的协调统一。

（二）学前教育专业大学生学习投入的差异分析

经描述性统计分析发现，学前教育专业大学生学习投入的奉献维度得分最高，在专注维度得分最低，活力维度得分介于奉献和专注之间。由此可见，学前教育专业大学生学习投入程度还有待提高。学前教育专业的课程设置注重理论知识学习，但是大学阶段的学生由于升学压力的骤减往往会失去学习动力，容易造成学前教育专业大学生学习投入低的问题。此外，由于对专业的学习专注度不够，很难全身心投入到学习中去，所以在本研究中可观测到大学生专注维度得分较低的现象。

（三）学前教育专业大学生专业认同与学习投入的相关分析

相关分析研究结果显示，学前教育专业大学生专业认同的认知性、情感性、行为性、适切性四个维度与学习投入的活力、奉献、专注三个维度均呈显著正相关。也就是说学生的专业认同度越高，他的学习投入度也就越高。这就说明高中生在选择专业时一定要对专业进行全面了解，并根据自身的特点、兴趣与爱好选择适合自己的专业。只有如此，才会从内心认同所学的专业，提高自身的专业认同度。只有对专业有了一定的认同，才会在大学学习中提高学习投入程度。

参考文献：

 [1]谢和平，王磊.大学生记忆的自我与专业参照效应:专业认同的作用[J].心理科学,2016(1).

[2]陈继文，郭永玉.教师自主支持与初中生的学习投入:家庭社会阶层与学生自主动机的影响[J].心理发展与教育，2015（3）.

[3]陈妍.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究，2008（3）.

 指导老师：曾磊