论中职英语课堂任务型小组合作学习教学模式

论中职英语课堂任务型小组合作学习教学模式

黄伟娣

惠州市理工职业技术学校  广东，惠州516001

【摘  要】[目的]探索适合中职英语课堂的任务型小组合作学习教学模式。[方法]分析研究任务型小组合作学习教学的必要性，提出了任务型小组合作学习模式，即异质分组--任务型小组活动设计--任务型小组活动的实施--活动评价。[结果]把任务型小组合作学习模式运用于中职英语课堂教学活动中，以词汇课为例，构建词汇课有效学习模式。[结论]中职英语课堂采用任务型教学与小组合作学习相结合的模式，实现生生之间及师生之间的多边互动，以激发中职学生学习英语的热情和积极性，提高教学有效性。

【关键词】任务型教学  小组合作学习   中职英语课堂

随着教育改革的不断深入，在课堂教学中，师生对知识、教学以及教学方式的认识都有了可喜的变化，但中职英语课堂教学现状还是存在着学生学习吃力，教师讲课费力的低效教学现象。如何在中职英语课堂上提高教学和学习效率，这个问题值得我们深思。中职英语教师不能再单纯采用传统的“一言堂”教学方法，应充分考虑应学生的主体性和合作性，同时教师角色应转变为“引导式”教学，任务型小组合作学习为其提供了一条可能的途径。本文将探索适合中职英语课堂的任务型小组合作学习的教学模式，以激发中职生学习英语的热情和积极性，提高教学有效性。

一  任务型小组合作学习释义

任务型教学法，以任务为中心，让学生在任务的驱动下用语言做事，以完成学习目标。在这种教学中，需要有小组和双人活动的方式，让学生在相互交流、合作学习、共同发展中完成任务。基于这种理念，就需要教师在实践教学中，引入一种新的互助性学习的教学模式——小组合作学习。

小组合作学习这一教学模式是指学生在小组活动中，互助合作共同完成学习目标。小组合作学习模式强调共同学习，以异质合作小组的方式让学生互助合作学习，从而调动组员间的积极性，而且实现组员间的互相依赖。这种互补作用让学生在互帮互助中，共同进步。

任务型教学与小组合作学习模式相结合运用于英语课堂教学活动中，形成任务型小组合作学习。在整个教学过程，教师根据教学目标合理设计学生活动，把全班学生进行异质分组，通过小组合作活动，共同完成学习目标。任务型小组合作学习是一种由异质分组、任务型小组活动设计、任务型小组活动的实施、活动评价四个主要环节组成的理论模式。这种模式充分发挥学生主体性，最大限度的让学生从被动接受者和灌输者转变为信息加工的主动建构者，从而也将教师成为学生学习的促进者和指导者。

二  任务型小组合作学习教学的必要性

2.1 摆脱传统的“填鸭式”教学模式

当下中职英语课堂上存在着学生学习吃力，教师讲课费力的情况，导致这种情况的根因除了中职学生英语基础薄弱，还因为教师的教学方法依旧传统，即教师唱主角，导致课堂气氛不融洽，学生学习积极性差。虽然中职生英语基础薄弱，但他们具有参加活动的积极性。根据中职生的这些优点，教师应为中职生创设生动的贴近生活的任务型活动，吸引全体学生参加，激发他们的英语学习积极性，从僵化的“填鸭式”教学模式转向为更加灵活的“引导式”教学。

2.2 任务型小组合作学习让学生成为课堂的主人

《英语课程标准》中要求课堂教学需突出学生主体，尊重个体差异。但是，如何让每个中职生在有限的课堂40分钟内都能有发言的机会？如何让中职生成为课堂的主人？为此，可以采取任务型小组合作教学模式，它强调充分发挥学生主体性，让学生成为课堂的主人，激发学生的学习热情，从被动式的厌学转变为主动式的乐学。

三  任务型小组合作学习模式的建构

所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”[[1]]在其过程中，教师始终主导、控制教学进程，跟传统教学不同的是，这种模式是一种更为灵活的“引导式”教学，以学生为中心，让学生通过互动活动共同完成学习目标。在英语课堂教学活动中，教师根据“组内异质”原则，将班上不同层次的学生分成若干小组，教师明确任务，学生围绕任务开展小组合作活动，同时教师加以“点拨启发”，在师生之间、学生之间的互动中实现中职英语课堂交际功能，这样便形成了任务型小组合作学习模式，包括四个主要环节：异质分组--任务型小组活动设计--任务型小组活动的实施--活动评价。

3.1 有效小组合作学习离不开合理的分组。根据“组内异质”原则，把学生的性格特征、英语基础和学习能力等因素纳入分组的考虑范围，把不同层次的学生分成若干异质学习小组，每组有5-6个学生，使每组之间达到相对平衡。同时按照“组间同质”，让每个小组尽可能水平差距甚微，以实现组内合作和组间竞争的目的。分组之后，命名编号各小组。各小组挑选出一名有领导力且学习成绩较好的学生担任组长，然后教师指导各位组长如何带领本组成员进行小组合作学习。

3.2 任务型小组活动设计是有效合作学习的关键。教师在设计课堂任务时，要考虑以下三个方面：一是任务应是可操作且目的明确；二要紧紧围绕教学内容设置任务；三要结合学生的实际水平，设计学生能力范围内的任务，以激发学生参与课堂活动的欲望。

3.3 任务型小组活动的实施阶段包含：前任务、任务中、后任务三个阶段。前任务阶段（Pre-task)：教师明确提出任务。学生需互助合作，如通过上网或去图书馆收集相关资料，扫清文化知识的障碍，以确保任务的顺利完成。任务中阶段（While-task),学生在小组合作中互相交流、共同合作执行任务，在活动开展中教师充分发挥督促者、咨询者、协调者的作用；然后各组的代表在班上报告他们的学习成果。后任务阶段（Post-task），包括分析和操练两个部分。学生以小组形式互相讨论分析文中的重点语言知识，然后在教师的指导归纳总结下练习新的语言知识。

3.4 多元科学的评价体系在任务型小组合作学习模式起到至关重要的作用。首先，实行小组内个人自评与小组间互评结合；其次，对于学生在小组活动中的合作方法和参与程度，教师需对其合理评价，并且充分的肯定和奖励突出的小组和个人；最后，教师的评价应以激励和正面引导为主，然后对于不足的地方提出改进意见。

四  中职英语课堂任务型小组合作学习模式的具体实施

4.1 组建结构合理的合作小组

以惠州市理工职业技术学校2019级1922班作为研究对象。在第2学期初，教师根据学生第一学期期末英语成绩把学生的英语学习能力分成A(优）、B(良）、C(差）三个层次，通过组织一次关于中职学生英语课程的学习情况的问卷调查，了解学生兴趣爱好、性格特征，然后把班上学生合理分组，根据“组内异质”原则，把班上学生分成八组，每组有5人，然后按照“组间同质”，旨在尽可能让每个小组水平差距甚微。分组之后，命名编号每个小组。各小组挑选出一名学习成绩较好且有领导力的学生担任组长，然后教师指导各位组长如何带领本组成员进行小组合作学习。

4.2 实际操作--以词汇课教学模式为例

4.2.1课前预习--预习交流，目标明确

课前预习时，教师提前设计好任务并培训组长，然后组长分配本组组员的具体任务，对单词的拼读、默写、用法、造句在小组内合作学习，要求每组学生自编你说我猜的猜词游戏，以此来激发学生对预习单词的热情，同时便于课堂教学的顺利开展。

4.2.2课堂展示--小组合作，教师点拨

在课堂上，让各小组派代表上来当小老师，讲解单词、短语。然后让其他组员点评，最后由老师点评并深入讲解。教师讲解完单词、短语后，引导学生通过相互之间的合作来创设情境，要求各小组用所学词汇编一个free talk，使学生利用所学词汇进行表达，做到学以致用。为了增加趣味性，课堂上设置游戏环节，让学生课前预习准备的猜词游戏在课堂上呈现出来，每组安排一个学生用英语解释教师随机抽选的单词，本组其他组员猜词，最后猜对最多组获胜。猜词游戏不仅有助于学生记单词，而且有助于学生熟练运用词汇，同时调动学习积极性。

4.2.3课后巩固--课后延伸，巩固所学

课后的小组合作学习活动也不可忽略，教师应加以指导。例如，要求合作复习词汇，各小组要有自测，通过听写方式检查单词的读音和拼写，然后教师在下节课课堂前五分钟对全班学生进行听写，通过玩游戏抽查其中一组的听写情况，并设置奖惩制度，以调动背单词的积极性。

五  小结

通过为期一个学期以小组协作式任务型教学的词汇学习，大大地调动了本班学生学习英语积极性，期末考试英语成绩的合格率相比第一学期增加了10%，位列年级第一名。词汇合作学习让学生互相鼓励，互相督促，让学生的英语学习更为有效。教学实践证明，中职英语课堂采用任务型教学与小组合作学习相结合的模式：异质分组、任务型小组活动设计、任务型小组活动的实施、合作学习效果评价，有利于实现生生、师生之间的多边互动的教学，以激发中职学生学习英语的热情和积极性，提高教学有效性。

参考文献：

2020年广东省中等职业教育教学改革项目课题“中职英语课堂教学的有效教学模式研究”（项目编号：GDZZJG2020288）的研究成果之一

[1]章兼中。外语教育学[M]。浙江教育出版社，第128页 

[2]任利平。如何在中职英语教学中实施任务驱动型教学[J]。 中国校园导刊(教育版) , 2011 , 第6期