人生必修课：学会思考——正面管教案例一则

人生必修课：学会思考——正面管教案例一则

万里

吉林省孤儿学校 吉林省长春市 130117

[摘要]

古文曰：“心之官则思，思则得知，不思则不得也。”对于成长中的学生来说，思考力的培养更为重要。每教一届学生我都亲手为孩子们“烹饪”秀色可餐的思维盛宴，引导他们学会思考。这不，又到了我们班级每周一次的班会时间，孩子们已经迫不及待了。

[关键词]正面管教 班会 思考力

[正文]

最近，我们班遇到了两件类似的事情，首先是女孩们，A要过生日了，全体女生都在积极为她准备生日礼物，到了生日那天，203寝室的同学要为A（A住在201）布置一下寝室，可是201的寝室长不让203的同学进寝室，于是她们就吵起来了，吵的比较激烈，引来了正在巡视寝室的主任，简单了解事情之后，主任给我打了电话，让我来处理······接下来是男孩们，有一天晚上七点多，突然停电了一片漆黑，有的学生在走廊和寝室内大声喊叫，并且来回奔跑，还撞到了人······这两件事都说明了一个问题，学生面对这样的事情只会用喊叫、吵闹的方式来解决。

以往处理这样的问题，我会把吵闹的学生叫过来，问清事情来龙去脉，仔细辨析是谁的过错，像警察办案一样，大胆假设小心推敲，最后“断案”，以批评教育、劳动教育等方式进行“宣判”，同时，对其他学生进行警示教育。结果呢，学生知道自己错了，保证下一次不再犯了，还会写下自己的“忏悔”，留下激动的眼泪，其他学生也似乎看到了这样做事情的不良后果，会“消停”一段时间······可是好景不长，遇到类似的事情或者别的事件，学生依然会用吵闹的方式来解决问题。有时候我是一名消防员，需要给冲突中的学生进行“降温、灭火”；有时候充当法官，必须才思敏捷，会断案；有时候是管理者，得hold住全场。教师角色繁多，而且都是老师在处理学生的问题和问题学生，于是我在想有没有一种方式让学生学会处理遇到的事情，后来我接触到了正面管教——班会的运用。

正面管教班会实施的过程是在教会学生一些技能，比如，如何倾听、知道每个人的差异、如何尊重别人和自己等等。正面管教班会基于理解孩子的四种错误行为目的、和善而坚定并行、互相尊重、错误是学习的好机会、社会责任感、让孩子参与解决问题、给予鼓励这几个理论支撑点，结合班会的形式，让学生在友好、和谐的气氛中接受教育。

正面管教班会第一步是让学生们围坐一圈。以往班级的座位都是“秧田式”的，要求横排和竖排要对齐，使每一个人都能看到黑板和老师，而正面管教班会的座位是让学生们围坐一圈，这样大家都能看到对方，还能面对面地进行交流，这才是心与心沟通的第一步。老师也是班级中的一员，也坐跟学生们坐在一起，组织他们进行正面管教班会的进程。学生们很喜欢这个环节，因为能活动起来，这个过程看似简单，实际上需要同学们配合好。在开始围圈之前，要跟学生们说好要求：安全、安静、迅速。

接下来，每个人要表达出自己要感谢的人，以“我要感谢______，因为_______。”的句式进行致谢。过去班会的形式像开一个批斗大会，这周谁谁谁因为什么什么什么事表现得不好，大家不要向他学，甚至有的时候还让这个学生当着大家的面做出不再犯错误的表态。这样做的能起到一定的威慑作用，使这位同学不再敢犯错误，但持续的时间不长，不再这件事上犯错误了，在其他的事情上也学会再次犯错误，老师再次充当消防员、警察、检察官······以感谢开始，能让学生们感受到自己被赋予了力量，我也是有价值的，开班会不是被批评，而是学习到处理问题和事情的方法。这个环节还有个升级版，比如某个学生说不出来要感谢的人，可以让大家说一说这个同学做了哪些事，值得被感谢。还可以再升级，可以提醒他，我做了哪件事帮助过你，值得你感谢我，或者提醒他，曾经做过什么事帮助过别人。慢慢地会打开此类学生的心扉，激发他内在的感知力，学会爱和表达爱。

第三步是尊重差异。跟学生们做一个关于选择类的游戏——我喜欢***因为***。用课件出示几种动物形象，让大家选择一种你喜欢的动物，并说出原因。把统计结果写在黑板上，让大家知道谁跟自己选的一样，有多少跟自己不同，老师进行总结：我们每个人的想法、爱好都不一样，还可以继续追问，你自己和周围的同学还有哪里不同？通过具体的形象和生动有趣的活动，让学生知道了每个人无论是外貌、性格还是行为方式都是不同的，大千世界如此复杂且美丽就是因为很多事物都是不同的，对同一件事不同的人会有不一样的反应，就会有N种做法，有的做法大家能接受，有的做法会导致大家反感甚至是反对，我们在表达自己的感受时就要思考：这是他个人的特点，虽然我反感，但是我没有办法去改变他，也不能要求他按照自己的方式去做，那我们可以尊重他的想法和做法（尊重不等于接受）。

第四步是相互尊重的沟通。沟通是永恒的主题，不仅是在课堂上，他会伴随着我们一生，因为我们活在人际关系当中，学会良好的沟通方式，对孩子们的成长很重要。这个技能包含很多东西，比如倾听、非语言表达技巧、共情等。可以通过体验式的游戏活动让学生们掌握相互尊重的沟通内容和技能。例如倾听，可以让一名同学给大家讲个故事，讲一段后马上询问大家该段落中出现的相关细节，锻炼大家“听”的技能力。这里的相互尊重，是在前三步的基础上才会出现的结果，要是没有前三步做支撑，学生会感到我为什么要尊重他，他的行为我不喜欢，我不和他发生矛盾就不错了，还要我尊重。因此正面管教班会强调的是按步骤来，每个环节都不要拉下。

第五步专注解决方案。一开始让同学们提出解决问题的方案，大多数的意见都是惩罚性的，比如有的同学上课总“接话”，同学们提出的方案是让他站一会，或者抄写班级公约······这些解决方案都是惩罚性的，上课“接话”与罚站，抄写班级公约没有逻辑关系，“接话”是缺乏控制自己的能力，这种惩罚无意义。要告知学生多运用3R1H策略，即相关、尊重、合理和有帮助。在日常的班级管理中，我们做出太多惩罚性的行为，而且这种惩罚主要来自老师的气愤，当惩罚行为做出来之后，学生按照要求去做了，老师以为学生就能知道其中厉害，让他们吃点苦才能知道自己做错了，其实，换来的可能是学生的反抗、逃离或者自暴自弃，达不到教育目的。要想让学生在错误中有所收获，可以让学生做出与错误有关的补救行为，比如在班级打闹，把花盆碰掉地下了，除了让他打扫之外还可以让他在亲手为班级养一盆，在花没有养好之前，他可以一直跟着值日生值日，这些补救的行为不仅让学生知道为自己的错误负责，而且还锻炼了学生的爱心。

第六步角色扮演和头脑风暴。其一，将建议大声读出来，或者让一个学生读出来；其二，让那个把问题放到班会议程上的学生选择最有帮助的建议，如果问题还涉及到另一个学生，也要让这个学生选择他或她认为有帮助的一个建议；其三，问事情所涉及的所有学生，某个建议会怎样帮助他、全班同学或对方；其四，允许学生选择执行自己所选定的建议的具体时间（或日期）[1]。这个环节非诚受学生欢迎，他们很有表现欲，在角色扮演中无论是台上表演的同学还是坐在底下观看的同学，都能有收获。在讨论环节，就要发挥头脑风暴的作用了，不限制学生的想法，只要学生回答了就把他们都方法写在黑板上，最后让大家一起选择合适的解决方案。

经过一个学期的磨合，我们班级的学生已经熟悉正面管教班会的流程以及召开目的，他们十分愿意参与班会，每到周五学生们总提醒我，老师今天该开班会了······

参考文献：

[1]简·尼尔森琳·洛特斯蒂芬·格伦，正面管教A-Z日常养育难题的1001个解决方案