谈教师的宽容心

谈教师的宽容心

陈燕玲

福建省三明市明溪县职业中学(365200)

摘要：教师的宽容，象春风化雨润物细无声，气氛比起疾风骤雨更见效。她可以净化学生的心灵，创造出宽松和谐的学习氛围，促使学生无拘无束，更好的发挥创造力。教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。

关键词：教师；宽容；学生；成长

作为一名普通的教师，当你走进教室，看到一张张洋溢着青春笑颜的面孔，在等待着你的到来时；当你上完课走出教室，学生在你身后大叫“老师再见”时；当你在路上与学生相遇时，听到一声声“老师好”的问候时，幸福感油然而生，是什么造就了如此和谐的画面呢？这就是宽容的魅力。

一、宽容是一种仁爱

记得崔永元在《实话实说》曾录过名为《对不起，老师》的一次节目，内容大约是：文革期间，在一所学校年少的学生在批斗他们的一个老师时，让老师在烈日炎炎下站在没膝且爬满蛆虫的尿粪池中，一站就是几个小时。事隔多年以后，在电视台上当事学生说这是其有生以来做过的最后悔的事情，当年的老师出场后，学生哭着向老师下跪致歉，老师眼里含着感动的泪、脸上带着宽容的微笑，双手挽起了学生，并让其在自己身边坐下交谈。崔先生深受感动，最后，他说在作家冯骥才那儿得到了对于此类事件情结的说法——“没有宽容就没有忏悔”。

是呀，学生犯错，往往跟他们的成长经历、周围的环境、自己不成熟的心理和肤浅的阅历有关，他们幼小的心灵对许多事情有着自己独特的看法，他们的观点很可能是错误的、是盲从的，怎样对待这些错误就要看教师的了，如果给一棍子打死，甚至从一个错误做法就否定整个人，那么无论从何中角度说，我们的教育注定只能失败。因此，当学生犯错时作为教师应该用宽容心包容他们的错误，耐心地帮助他们寻找“问题”的根源，以矫正学生的错误心理，使他们形成良好的品德；教师要帮助学生们成长，不是命令、强制他们的成长，只有这样才符合“师者，传道授业解惑也”这句亘古及今的名言中将“传道”提在“授业”、“解惑”之前的深远意义。

二、宽容是一种力量

有一位唐老师，一天下午他正带着学生们在操场上扫雪，他班级的一位学生从校门外回来了，满脸通红，嘴里喷着酒气，唐老师批评了他几句，他就抢过了一个同学手中的铁锹，朝唐老师抡了过去，将唐老师的胳膊打骨折。这件事轰动了整个学校，学校准备开除该学生，将其送往少管所。可唐老师坚决不同意，他说自己也有错，一是没管住他，让他有机会出去喝酒，二是见他喝酒了不应该当时就批评他，方法不对，导致了他的暴力行为，再说他还小，还是个孩子，将他开除，推到社会上去，也许他的一生就完了。最后学校尊重了唐老师的意见，只给那学生一个处分，仍让他留在了唐老师的班级。但那学生变得沉默寡言，他说他一见老师就愧疚，这愧疚让他无地自容，无法听课，他想转到别的学校去。唐老师对他表示理解，并帮他联系了另一所学校让他转走了。几年以后，那个学生才来看唐老师，一见唐老师就哭了，他说他之所以今天才来看唐老师，就是不想空着手来，是唐老师的宽容挽救了他，他拿出一张著名大学的录取通知书，这才是对老师最好的回报，才能洗刷自己的愧疚，所以他一直努力一直等了这么多年。说完，他端端正正的给唐老师鞠了三个躬，为当年自己所犯的错误再次向唐老师道歉，同时也感谢唐老师对他的宽容。从唐老师的身上，我们感受到了宽容的力量，这力量如此之大，能将顽石捂热，能改变一个人的命运。

三、宽容是一种激励

一个顽皮的高三少年喜欢上了班上的某一个成绩优秀的女生。有一天上自习课，少年在语文作业本上信笔写上自己对那位同学纯洁的相思和心里的忧伤，结果还没有写完，他就被同学叫出去打球了，作业本被课代表收作业直接交给了老师，这个把他吓坏了，少年提心吊胆，不知道后面会有什么在等待着他，然而等作业发下来了，老师并没有批评他，他诚惶诚恐地打开本子一看，他写的东西还在，只是文中的错别字，病句都用红笔改过，下面还有一段，评语是语文老师熟悉的笔记：“文章写的不错，有真情实感，如果你能在大学里把他亲手交给你喜欢的女同学就好了。”末尾那个大大的惊叹号像个炸弹，立刻在少年的心里轰的炸开了，也就从那一刻起，少年开始拼命的学习了，为了与女生上同一所学校，虽然到后来男女同学并没有浪漫的结果，但他上了大学，为今后的人生奠下了扎实的基础。

对学生的包容并不是放纵，没有哪个学生愿意保留自己的缺点错误，只要他们对自己的缺点和错误有所察觉，他们都愿意克服与纠正，都希望得到人们的谅解，如果他们本以为一定会受到责罚和批评，而最后得到的却是包容，那会是一种怎样的感觉呀？他们会从心灵深处发出自责与自纠，这样的教育效果往往是意想不到的。

四、宽容是一种温暖

班上原先曾有位“刺头”学生，是学习和纪律上的“双差生”。他经常顶撞老师，对老师的开导软硬不吃，着实让我头痛了好长时间。但这个学生体质好,在学校的一次运动会上竟然给班上争得了两个项目的第一。于是，我就不失时机地在班上给他举行了一个庆功会。当他看到老师和同学们的掌声为他响起的时候，这个

“刺头”学生哽咽着说“他从来没有这样感动过”。从此，这个学生像换了一个人似的，有了不小的进步。

别林斯基说：“自尊心是一个人灵魂中的伟大杠杆。”一个在体罚、责骂中成长的学生，纵然成绩一时赶上去了，也会因为自尊心的丢失而形成不健全的人格。从某种意义上讲，他仍是“差生”，而不是真正意义上的转化。因此，教师在帮助“差生”转化的过程中，只有学会用宽容温暖他们的心灵，抚平其心灵的创伤，才会真正让其人生实现质的飞跃。

五、学会宽容

教师要用发展的眼光看待每一个学生，要有足够的耐心期待“差生”的转变。我们不能急于通过一次活动、一次谈话，就想立即收到明显效果。如果急于求成，一开始就提出过髙的要求，不仅难以改造“差生”，反而会令其产生对立情绪。宜采用小步骤原则，让他们不时体验到成功的快乐，从而激发其不断进取的动力。

其实，教师学会宽容不仅有利于学生的成长，而且也是教师在教育中体验快乐的源泉。教师宽容学生就等于宽容自己，就会以积极的心态进行教学创新，使自己在创新中获得激情。

常言道“海宽不如心宽，地厚不如德厚。”千万不要忘记，教师不经意的一句话，也许会决定学生一生的命运，教师对一个学生失去信心，也许就意味着一个家庭失去百分之百的希望。教师不妨多些宽容，在春风化雨中达到教育的目的，我们的教育就会多出无限的希望。宽容帮助学生成长，又何尝不是让自己的心灵成长呢？

参考文献：

[1]林文虎.好老师在这里[M].北京:首都师范大学出版社,2009.

[2]韩玲、王晗.班主任专业成长的八堂必修课[M].天津:天津教育出版社,2018.

[3]刘成伦.卓越班主任的修炼之道[M].北京:北京时代华文书局,2017.