CBL联合BPL教学法对于造口专科护理带教质量的提升作用

CBL联合BPL教学法对于造口专科护理带教质量的提升作用

蒋丽

岳池县人民医院   四川广安   638300

摘要：目的：评估案例式教学（CBL）+问题式教学（BPL）应用在造口专科护理带教中的效果及对提升带教质量的作用。方法：纳入2020年1月—2022年1月的56名护生，全部受试者以随机数字表法分为对照组（纳入28名，采用传统教学法）、观察组（纳入28名，采用CBL+BPL教学法），评价组间考核成绩、带教满意度。结果：较之对照组，观察组考核成绩、带教满意度评分更高，P<0.05。结论：在造口专科护理带教中采用CBL+BPL教学法，能够提升带教质量及满意度，值得推广。

关键词：CBL教学法；BPL教学法；造口；专科护理；带教质量

造口护理专科性质较强，护生在短时间内往往难以掌握造口护理技能及知识，所以尚需带教教师不断优化教学方法，以便提高带教质量。案例式教学（CBL）以现实案例为指导，能够激发护生学习兴趣，帮助护生有效融合实践及理论；问题式教学（BPL）以问题为驱动，借助问题启发式教学，能够让护生尽快进入学习氛围，提高实践操作能力及理论知识运用能力，而有报道指出[1]，CBL+BPL既能培养护生主动学习能力，也能锻炼实践能力，有助于提升带教质量。基于此，本文以2020年1月—2022年1月的56名护生为例，就CBL+BPL应用在造口专科护理带教中的效果及对提升带教质量的作用展开分析。

1 资料与方法

1.1一般资料

纳入2020年1月—2022年1月的56名护生，全部受试者以随机数字表法分为对照组（纳入28名）、观察组（纳入28名）。对照组：男/女为2名（7.14%）/26名（92.86%），年龄18～21岁，平均年龄（19.4±0.6）岁，本科7名（25.00%）、专科21名（75.00%）；观察组：男/女为3名（10.71%）/25名（89.29%），年龄19～22岁，平均年龄（19.8±0.5）岁，本科9名（32.14%）、专科19名（67.86%）。纳入标准：①实习期限1个月；②具备良好认知、沟通能力；③知情且接受研究方法。排除标准：①不服从安排者；②严重传染疾病者；③请假时间超过1周者。基本资料（学历等）无差异，P>0.05。

1.2方法

对照组（采用传统教学法）：以带教教师为中心，结合科室确定的教学计划带教，包括入科后先进行集中知识讲课，包括讲解造口护理专科护理技巧、并发症预防、注意事项等，在带教教师带领下，按照造口护理标准流程（ARC流程）操作展开带教。

观察组（采用CBL+BPL教学法）：（1）教学计划同对照组；（2）于护生入科后，由带教教师挑选1～个典型造口病例，之后带领护生查看造口患者及其病例资料；（3）护生观摩带教教师执行造口护理标准流程（ARC流程），且带教教师边操作边讲解；（4）结束操作后，带教教师引导护生发现、分析病例出现的问题，且带着问题进行课后资料查找，查找资料时以小组为单位，时限1周，之后对问题做出护理诊断，同时制定护理方案；（5）每组派1名护生进行PPT汇报，且演练造口护理流程；（6）护生与带教教师展开互动讨论，且带教教师点评护生操作与报告，提出针对性建议，耐心回答护生疑问。

两组护生均于出科前接受考核，且填写问卷调查表。

1.3观察指标

将考核成绩（于实习结束后进行实践操作、理论知识考核，满分均为100分）、带教满意度（于实习结束后向护生发放问卷调查表，满分100分，分值高则满意度高）作为观察指标[2]。

1.4统计学方法

以SPSS23.0分析数据，考核成绩、带教满意度为计量型数据，以均数±标准差（x±s）表示，组间比较行t检验，P<0.05代表数据差异有意义。

2 结果

较之对照组，观察组考核成绩、带教满意度评分更高，P<0.05，见表1。

表1考核成绩、带教满意度对比（x±s）

3 讨论

临床护理实习枯燥无味、工作繁琐，难以激发护生学习主动性及兴趣[3]，加之造口专科护理专业性强，以及传统带教方法以带教教师为中心，护生处于被动状态，均导致护生对造口护理及教学缺乏探索精神，难以提升操作能力及认知水平，所以尚需完善造口专科护理带教方法。

本次研究表明，CBL+BPL教学法应用在造口专科护理带教中有较好效果。第一，CBL+BPL教学法以案例为基础，以问题为驱动[4]，一方面能够激发护生学习兴趣，使其专心、专注学习造口护理知识与技能，另一方面通过发现问题、查找资料、制定解决方案等，能够培养护生独立思考、问题分析、问题解决的能力，有助于提升临床思维能力，增强综合素养，加之小组分工协作、互相帮助，还能培养团队合作精神，从而使护生在轻松、愉快地氛围中牢固、快速掌握造口专科操作技能与知识，因此，观察组考核成绩更高，

P<0.05。第二，CBL+BPL教学法要求带教教师临床经验丰富、理论知识扎实，且能够适时、适当地启发、引导护生，以及能够掌握病例全部信息、及时调整教学方案，所以还是一个教学相长的过程，能够使带教教师不断完善自己及教学方案，有助于提升护生满意度，故观察组带教满意度评分更高，P<0.05。

综上所述，由于在造口专科护理带教中采用CBL+BPL教学法，能够提升带教质量、护生满意度，具有推广价值。

参考文献：

[1]薛雷,钱韦韦.PBL、CBL教学法在神经外科护理带教中的效果[J].中国继续医学教育,2021,13(23):32-35.

[2]李运花,李志鹏."造口护理工作坊"对肠造口预防和处理并发症的临床带教价值研究[J].国际医药卫生导报,2020,26(18):2805-2807.

[3]卢春化.分层次分阶段带教模式在泌尿造口带教中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(25):36-38.

[4]李静娟,向琴.CBL与PBL相结合教学模式在眼科护理带教的应用分析[J].中国卫生产业,2019,16(29):119-120.