幼儿语言表达能力的培养策略                             张卫菊

幼儿语言表达能力的培养策略                             张卫菊

纳雍县勺窝镇中心幼儿园

摘要：皮亚杰说，语言是思维的载体。对幼儿创新能力的发展、思维能力的提升，都可以借助语言素养来实现。对幼儿语言表达能力的形成，教师必须与语言思维的培养有机融合，在促进幼儿素质全面提升的过程中，引领幼儿语言表达能力的生长。

关键词：语言表达；蓄积动力；积累素材

引言

经过多年的观察研究发现,入园初期,幼儿的语言表达能力参差不齐。能清楚表达自己的需求及想法的幼儿入园适应较快,能与同伴较友好地交往,遇到冲突与矛盾也能通过简单协商解决。不能清楚表达自己的需求及想法的幼儿入园适应慢,在交往、交流的过程中,很容易与同伴发生冲突,尤其是身体上的冲突,这无疑给教师正常工作的开展带来了不便。提升幼儿的语言表达能力,减少幼儿之间不必要的矛盾冲突,缓解因幼儿语言表达能力欠缺而给教师带来的不便就迫在眉睫。如何提升幼儿的语言表达能力,我园做了多年的尝试和探索。

一、幼儿语言表达能力培养现状分析

在幼儿语言表达能力培养中仍存在诸多问题亟须解决，教师若能正确看待、处理这些阻碍，对提升幼儿语言表达能力培养效果有不容忽视的重要作用。首先，随着信息技术的不断发展，幼儿在日常生活中会接触到很多电子产品，这些电子产品会对幼儿产生极大的吸引力，使其沉溺于动画、游戏中，从而占用了他们和其他人交流的时间，长此以往，会导致幼儿的说话次数变少，形成较为孤僻的性格。另外，由于沉湎于游戏，幼儿会将自己从现实生活中剥离出来，使其出现不愿意和人沟通的情况，这对其语言表达能力的发展极为不利。其次，很多幼儿教师并未认识到培养幼儿语言表达能力的重要意义，在当前的时代背景下，幼儿教育的小学化特征明显，导致很多教师在开展育人工作时，过于重视对幼儿知识认知能力、学习技巧的培养，忽视了对其语言表达能力的培养。在日常育儿工作中，缺乏必要的语言渗透、深入交流，导致幼儿的语言表达能力提升效果并不理想，阻碍了幼儿未来的全面发展。最后，家庭教育也是提升幼儿语言表达能力培养效果的一个重要因素。现阶段，随着社会环境复杂程度加深，很多家长为了保护孩子的安全，会叮嘱他们不要和陌生人说话，这在很大程度上影响了幼儿和他人沟通的欲望。另外，部分幼儿的家庭环境较为严肃，导致幼儿在家庭中的沟通主动性不足，从而使其逐渐形成了不善于沟通的性格，在生活中也难以勇敢表达自身观点、想法，阻碍了他们语言表达能力的提升。

二、幼儿语言表达能力的培养策略

（一）自由自主的户外游戏

《儿童权利公约》明确指出,儿童有权自由地发表自己的见解,表达游戏的愿望,可以自由选择同伴。随着我园“课程游戏化”理念的推进,我们积极创设幼儿喜爱的户外大区域,如野战区、沙水区、生活区、表演区、搭建区、骑行区等。在这里幼儿可以打破班级界限、年龄界限,自己的游戏自己做主。自主游戏前,幼儿可以自由选择玩什么、和谁玩、怎么玩,这个过程对锻炼幼儿的口语表达能力和口语交际能力非常有利。在游戏过程中,引导幼儿在同伴间协商解决游戏中遇到的问题,幼儿间长时间的交流对话是对其社会交往能力的极大锻炼;游戏结束后,引导幼儿进行游戏故事的分享交流,鼓励幼儿大胆说出自己的真实想法,积极主动地加以表达,进一步提升其语言组织能力。整个自主游戏过程中,教师没有过多的手段干扰,仅仅是幼儿游戏的观察者、支持者和倾听者,幼儿游戏行为的解读者。幼儿天性喜欢玩耍,幼儿与幼儿之间有着共同的语言、共同的乐趣、共同的感情,通过自由自在的游戏活动,增进了幼儿与幼儿之间的交流,促进了幼儿语言表达能力尤其是口语表达的迅速发展。

（二）借助想象，发散幼儿语言表达的思维

幼儿阶段的孩子，都非常喜欢幻想。因此，教师要捕捉幼儿的这一特点，指导幼儿从不同的维度，借助不同形式的问题，进行积极探寻，让幼儿发散思维，朝着不同的维度展开想象。首先，依托不同的故事展开实践性探究和追问。幼儿的很多读物，题目相对隐晦，教师就可以通过题目进行质疑，提出心中的问题，激发幼儿的想象。比如，教学故事《小猴子卖“0”》，显然，篇名中看似摸不着边的“0”，给了幼儿丰富的想象。于是，笔者紧扣这一要点，组织幼儿进行猜测性想象：“这个故事中的‘0’究竟是指什么？小猴子与这个‘0’究竟有怎样的关联？为什么要卖‘0’呢？”在这样的基础上，笔者进一步发散幼儿的思维，在不同的动物眼中，这个“0”是一样的吗？小兔眼中的“0”可能是什么？小鸡、小猪等眼中的“0”又会是什么呢？由于问题具有极强的发散性，没有统一的标准答案，幼儿的交流与讨论非常热烈。在这样自由的探讨中，幼儿的表达能力和思维意识得到了有效的生长。其次，依托多种方式观察图片。常规性的观察，都是依照固有的顺序展开，这是对表达素材的有效积累，但调整顺序后，就能给予幼儿不同的思维刺激，能有效地推动幼儿内在思维意识的生长，让幼儿有更具质量的表达，对幼儿表达思维的灵活性和逻辑性都是一种极好的历练。比如，故事《狐狸和乌鸦》，里面呈现了四幅插图，在组织幼儿阅读时，笔者就有意识地将这四幅图片中的第一幅和第三幅调换顺序，然后组织幼儿进行观察。在笔者的点拨和引领之下，幼儿发现地点和位置有了变化，同时还发现狐狸的神态也在悄然之间发生了变化。因此，幼儿感受到的情节与原来有所不同。这时，笔者顺势而下，鼓励幼儿根据调整的内容，讲一个自己创编的故事。

（三）开展师幼互动，增强幼儿情感体验

在幼儿语言表达能力培养中，教师发挥的作用不单单是课堂的引导者，还应成为语言表达能力培养活动的重要参与者。为此，我们可开展一些互动性强的游戏，以此拉近教师与幼儿间的距离，提升幼儿的情感体验。在语言表达能力培养中，我们要重视幼儿的意见和感受，积极参与到各类型的培养活动中，通过与幼儿进行积极合作，实现语言表达能力培养的育人目标。例如，在幼儿开展“搭积木”游戏时，我们可以主动和幼儿展开沟通，通过对幼儿提出“你喜欢积木游戏吗？”“你现在正在搭建什么？”等问题，引导幼儿与自己进行沟通、交流，发展其语言表达能力。不仅如此，通过与幼儿进行沟通，教师能更高效地了解幼儿的喜好，激发幼儿的表达欲望，这对之后的语言表达能力培养活动开展有极大的促进作用。此外，教师还能与幼儿一起进行积木游戏，并将自己的想法与幼儿进行交流，把一些创新性的观点分享给幼儿，提升交流质量。在互动过程中，我们要对幼儿的优秀做法表示肯定和鼓励，以此进一步发展幼儿在语言学习中的情感体验。

结束语

经过多年的实践和探索我们发现,幼儿语言能力的培养,要根据不同年龄段的差异、不同幼儿的个体差异,有计划地进行,不能搞“一刀切”,更不能强制性地要求幼儿“必须说”。把握每位幼儿的发展水平、掌握幼儿学习语言的规律,培养良好语言习惯,创设宽松自由的语言环境,才能使幼儿的语言表达能力不断得到发展和提高。

参考文献

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