摘要:皮亚杰说,语言是思维的载体。对幼儿创新能力的发展、思维能力的提升,都可以借助语言素养来实现。对幼儿语言表达能力的形成,教师必须与语言思维的培养有机融合,在促进幼儿素质全面提升的过程中,引领幼儿语言表达能力的生长。
关键词:语言表达;蓄积动力;积累素材
引言
经过多年的观察研究发现,入园初期,幼儿的语言表达能力参差不齐。能清楚表达自己的需求及想法的幼儿入园适应较快,能与同伴较友好地交往,遇到冲突与矛盾也能通过简单协商解决。不能清楚表达自己的需求及想法的幼儿入园适应慢,在交往、交流的过程中,很容易与同伴发生冲突,尤其是身体上的冲突,这无疑给教师正常工作的开展带来了不便。提升幼儿的语言表达能力,减少幼儿之间不必要的矛盾冲突,缓解因幼儿语言表达能力欠缺而给教师带来的不便就迫在眉睫。如何提升幼儿的语言表达能力,我园做了多年的尝试和探索。
一、幼儿语言表达能力培养现状分析
在幼儿语言表达能力培养中仍存在诸多问题亟须解决,教师若能正确看待、处理这些阻碍,对提升幼儿语言表达能力培养效果有不容忽视的重要作用。首先,随着信息技术的不断发展,幼儿在日常生活中会接触到很多电子产品,这些电子产品会对幼儿产生极大的吸引力,使其沉溺于动画、游戏中,从而占用了他们和其他人交流的时间,长此以往,会导致幼儿的说话次数变少,形成较为孤僻的性格。另外,由于沉湎于游戏,幼儿会将自己从现实生活中剥离出来,使其出现不愿意和人沟通的情况,这对其语言表达能力的发展极为不利。其次,很多幼儿教师并未认识到培养幼儿语言表达能力的重要意义,在当前的时代背景下,幼儿教育的小学化特征明显,导致很多教师在开展育人工作时,过于重视对幼儿知识认知能力、学习技巧的培养,忽视了对其语言表达能力的培养。在日常育儿工作中,缺乏必要的语言渗透、深入交流,导致幼儿的语言表达能力提升效果并不理想,阻碍了幼儿未来的全面发展。最后,家庭教育也是提升幼儿语言表达能力培养效果的一个重要因素。现阶段,随着社会环境复杂程度加深,很多家长为了保护孩子的安全,会叮嘱他们不要和陌生人说话,这在很大程度上影响了幼儿和他人沟通的欲望。另外,部分幼儿的家庭环境较为严肃,导致幼儿在家庭中的沟通主动性不足,从而使其逐渐形成了不善于沟通的性格,在生活中也难以勇敢表达自身观点、想法,阻碍了他们语言表达能力的提升。
二、幼儿语言表达能力的培养策略
(一)自由自主的户外游戏
《儿童权利公约》明确指出,儿童有权自由地发表自己的见解,表达游戏的愿望,可以自由选择同伴。随着我园“课程游戏化”理念的推进,我们积极创设幼儿喜爱的户外大区域,如野战区、沙水区、生活区、表演区、搭建区、骑行区等。在这里幼儿可以打破班级界限、年龄界限,自己的游戏自己做主。自主游戏前,幼儿可以自由选择玩什么、和谁玩、怎么玩,这个过程对锻炼幼儿的口语表达能力和口语交际能力非常有利。在游戏过程中,引导幼儿在同伴间协商解决游戏中遇到的问题,幼儿间长时间的交流对话是对其社会交往能力的极大锻炼;游戏结束后,引导幼儿进行游戏故事的分享交流,鼓励幼儿大胆说出自己的真实想法,积极主动地加以表达,进一步提升其语言组织能力。整个自主游戏过程中,教师没有过多的手段干扰,仅仅是幼儿游戏的观察者、支持者和倾听者,幼儿游戏行为的解读者。幼儿天性喜欢玩耍,幼儿与幼儿之间有着共同的语言、共同的乐趣、共同的感情,通过自由自在的游戏活动,增进了幼儿与幼儿之间的交流,促进了幼儿语言表达能力尤其是口语表达的迅速发展。
(二)借助想象,发散幼儿语言表达的思维
幼儿阶段的孩子,都非常喜欢幻想。因此,教师要捕捉幼儿的这一特点,指导幼儿从不同的维度,借助不同形式的问题,进行积极探寻,让幼儿发散思维,朝着不同的维度展开想象。首先,依托不同的故事展开实践性探究和追问。幼儿的很多读物,题目相对隐晦,教师就可以通过题目进行质疑,提出心中的问题,激发幼儿的想象。比如,教学故事《小猴子卖“0”》,显然,篇名中看似摸不着边的“0”,给了幼儿丰富的想象。于是,笔者紧扣这一要点,组织幼儿进行猜测性想象:“这个故事中的‘0’究竟是指什么?小猴子与这个‘0’究竟有怎样的关联?为什么要卖‘0’呢?”在这样的基础上,笔者进一步发散幼儿的思维,在不同的动物眼中,这个“0”是一样的吗?小兔眼中的“0”可能是什么?小鸡、小猪等眼中的“0”又会是什么呢?由于问题具有极强的发散性,没有统一的标准答案,幼儿的交流与讨论非常热烈。在这样自由的探讨中,幼儿的表达能力和思维意识得到了有效的生长。其次,依托多种方式观察图片。常规性的观察,都是依照固有的顺序展开,这是对表达素材的有效积累,但调整顺序后,就能给予幼儿不同的思维刺激,能有效地推动幼儿内在思维意识的生长,让幼儿有更具质量的表达,对幼儿表达思维的灵活性和逻辑性都是一种极好的历练。比如,故事《狐狸和乌鸦》,里面呈现了四幅插图,在组织幼儿阅读时,笔者就有意识地将这四幅图片中的第一幅和第三幅调换顺序,然后组织幼儿进行观察。在笔者的点拨和引领之下,幼儿发现地点和位置有了变化,同时还发现狐狸的神态也在悄然之间发生了变化。因此,幼儿感受到的情节与原来有所不同。这时,笔者顺势而下,鼓励幼儿根据调整的内容,讲一个自己创编的故事。
(三)开展师幼互动,增强幼儿情感体验
在幼儿语言表达能力培养中,教师发挥的作用不单单是课堂的引导者,还应成为语言表达能力培养活动的重要参与者。为此,我们可开展一些互动性强的游戏,以此拉近教师与幼儿间的距离,提升幼儿的情感体验。在语言表达能力培养中,我们要重视幼儿的意见和感受,积极参与到各类型的培养活动中,通过与幼儿进行积极合作,实现语言表达能力培养的育人目标。例如,在幼儿开展“搭积木”游戏时,我们可以主动和幼儿展开沟通,通过对幼儿提出“你喜欢积木游戏吗?”“你现在正在搭建什么?”等问题,引导幼儿与自己进行沟通、交流,发展其语言表达能力。不仅如此,通过与幼儿进行沟通,教师能更高效地了解幼儿的喜好,激发幼儿的表达欲望,这对之后的语言表达能力培养活动开展有极大的促进作用。此外,教师还能与幼儿一起进行积木游戏,并将自己的想法与幼儿进行交流,把一些创新性的观点分享给幼儿,提升交流质量。在互动过程中,我们要对幼儿的优秀做法表示肯定和鼓励,以此进一步发展幼儿在语言学习中的情感体验。
结束语
经过多年的实践和探索我们发现,幼儿语言能力的培养,要根据不同年龄段的差异、不同幼儿的个体差异,有计划地进行,不能搞“一刀切”,更不能强制性地要求幼儿“必须说”。把握每位幼儿的发展水平、掌握幼儿学习语言的规律,培养良好语言习惯,创设宽松自由的语言环境,才能使幼儿的语言表达能力不断得到发展和提高。
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