小组合作教学模式在小学语文教学中的应用

小组合作教学模式在小学语文教学中的应用

翟春娟 

山东省淄博市淄川区实验小学南校区255100，素质教育，小学语文

摘要：在受传统教学思想影响的课堂教学中，无论是教师，还是学生都习惯了以单一理论式为主的课堂教学模式。在课堂铃声响起之后，师生开始进入预定的角色和状态中，其中，教师讲解大量的教材理论知识，学生则是在讲台下不断地吸收并存储教师所讲的知识。在此过程中，不同学生由于能力上的差异，导致课堂知识存储的速度不一致，掌握新知识的程度不尽相同，不仅不利于学生获得良好的学习效果，还难以确保语文的教学效果。而基于小组合作学习的教学方式是开放的，让学生在交流、合作、探究学习中发散思维的同时，与其他学生的思维产生碰撞，这无论是对于学生理解语文理论知识，还是对学生的交际能力、语言表达能力培养等，都有良好的促进作用。

关键词：小学语文教学；小组合作教学模式；应用

引言

伴随着科学技术的发展以及新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学的组织形式也在悄然发生着变化。因此，作为小学语文教师，除了要不断提升自身的专业素养之外，还要注重在观察和分析学生学情特点的基础上不断创新和改进小学语文课堂教学策略。因此，教师要给予学生充分的时间展开合作探究，并通过在教室内不断巡回的方式及时地给予学生指导，而且教师应该是采取一种友好建议的态度进行学习指导，只有这样才能真正达到发展学生自主学习能力，促进学生全面发展的教学目的。

一、小组合作教学模式在小学语文教学中的应用意义

小组合作教学模式融会贯通了多种先进的教学理念，将其实践于小学语文教学，无论是对于落实分层教学目标，还是培育学生的互动探究能力来讲，都发挥着极其显著的奠基作用。为了进一步提升小组合作教学模式实施的有效性，现将小组合作教学模式在小学语文教学中的应用意义总结如下。应用小组合作教学模式有助于构建语文翻转课堂，培植学生的课堂主人翁意识和自主学习能力。新课改推崇的是优化学生自主发展的核心思想，然而传统小学语文教学深陷灌输式教育的误区，致使学生的课堂主体地位非常薄弱。应用小组合作教学模式是构建语文翻转课堂的必要举措，有效的小组合作学习一则可以重塑师生角色，二则可以培植学生的课堂主人翁意识及自主学习能力，从而真正营造灵动的语文教学氛围，使学生养成开展语文自主探究活动的关键能力和必备品格。

二、小学语文课堂小组合作学习实施存在的问题及原因

（一）老师缺乏对“合作学习”的深刻认识

当前多数语文老师都在了解和学习“合作学习”的理论知识，但是学习效率较低。老师学习和了解合作学习多是通过案例进行，了解先进老师的合作学习教学案例，很少有老师在教学闲暇时阅读专业理论书籍。因而多数老师缺乏对“合作学习”的深刻认识。老师在进行合作学习教学设计时，多是坚持“拿来主义”，直接引用优秀案例或者是教案，可能引起学生的“水土不服”。拿来的教案或者课程设计存在着合作学习内容设置不合理、学生参与不科学、时间分配不合理等问题。

（二）小组合作学习流于形式。

很多教师刚开始应用小组合作模式开展教学，缺少教学经验，或者是对合作学习的理念理解错误。比如很多教师认为小组合作就是要让一个小组的学生坐在一起学习，教师没有告诉学生应该怎样合作、怎样分工，很多学生找不到交流合作的方法。有时教师会为学生布置学习任务，但是往往不重视分工规划，其中一部分学生能够自行地完成学习任务，也有一部分学生属于完全依赖其他同学完成，这就失去了合作学习的初衷，小组中的成员也容易对彼此产生不满，并失去小组学习的兴趣。

三、小组合作教学模式在小学语文教学中的应用策略

（一）整合课程资源，优化小组合作教学的内容和形式

小组合作教学模式无论在内容上还是形式上，都是对传统小学语文教育体系的全方位改革，对教学创新性提出极高的要求，教师想要真正发挥小组合作教学模式的应用效力，必须致力于增强小学语文课程与小组合作教学的契合度，从而深化先进教学思想在小学语文教学中的融入和推广。有效的小组合作教学考验的是教师的资源整合能力和教学策划能力，教师唯有紧扣语文课程三维目标，善于钻研和利用课程中的各类资源，才能保障小组合作教学模式的内容和形式不断推陈出新，始终为学生提供高质量的合作探究体验，从而启发学生的内在潜力和自主意识，为提高学生的语文核心素养打造良好的培养温床。基于此，在教育改革背景下的小学语文教学中，教师实践小组合作教学模式时应该注重整合语文课程资源，包括教材资源、多媒体技术资源以及学生的随机性生成资源等，多层面优化小组合作教学模式的内容和形式，从而实现小组合作教学模式在小学语文教学中的长效推行。

（二）了解学生，掌握学情

合作学习是基于一定的教学目标而实施的教学策略，在实施过程前，老师必须先进行学情研究。老师要充分了解学生，包括学生的学习水平情况，人际交往情况以及学生自身客观情况等。老师在了解学生和掌握学情的基础上，进行合作学习的教学设计和小组的划分。为此老师在日常教学中要加强同学生的交流，以平等的姿态同学生进行交流，以了解学生的性格特点，如活泼开朗、沉着内向等，了解学生在小组中愿意担任的角色等，从而为后期合作分组提供分组依据。学生的性格特点会严重影响合作学习的开展，语文老师在日常教学中，可以通过师生交流、老师之间交流，家访等措施来充分了解学生，掌握学情，为后期小组分组奠定基础，提升小组分组的科学性、合理性。

（三）联系生活实际，设计问题进行小组探讨

在小学语文的课堂教学中，小学语文教师要想充分发挥出小组合作教学的作用，可以从问题的设计层面进行处理。小学语文教师应联系生活实际，为学生设计一些难度适中且有探究价值的问题，以便有效激发学生的求知欲，还有利于让学生在小组内拓宽自己的语文思维。在小组合作教学实践中，学生的思维得到有效拓展，对学生科学地思考问题，针对性地解决问题帮助很大。例如，教师为学生讲解《宿新市徐公店》这部分内容时，教师在设计问题时就应当紧密联系生活实际，然后为学生进行积极的思考。教师可以提出这样的问题“我们通过看这篇课文的题目可以知道，这是作者在外留宿的经历。请大家认真思考一下，你们有没有‘在外留宿’的经历呢？有什么感觉？”这个问题是从课文题目中衍生而来，但是又与学生的现实生活密切相关，极大地拉近了语文教学与学生之间的距离，有效消除了存在于学生与语文课堂学习之间的问题，为学生的小组讨论提供了比较良好的学习环境。小学语文教师会在学生进行探讨的过程中，一方面需要鼓励学生积极地参与小组讨论，充分表达自己的想法，另一方面可以让学生进行独立的总结和归纳。这对培养学生之间的感情有很大的帮助，另一方面有利于学生树立学习语文的自信心。

结束语

总之，在小学语文教学中开展小组合作教学，不但有助于构建语文翻转课堂，也能消除传统语文教育体系中存在的不足和弊病，从而锻炼学生的自主探究能力，培养学生的课堂主人翁意识。因此，在素质教育背景下的小学语文教学中，教师应该着眼于培养学生适应终身发展需求的关键能力和品格，增加小组合作教学模式的应用比重，开发科学、创新的小组合作教学路径，合理为学生划分学习小组，精心策划小组合作探究活动，从而点燃学生的自主探究热情，使学生的语文知识基础以及自主学习能力得到全面完善。

参考文献

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