情景式教学在妇科护生临床实践中的应用[1]

情景式教学在妇科护生临床实践中的应用[1]

王丹丹  ,苏艳  ,高顺丽

山西省中西医结合医院    [2] 030013[3]

摘要： 目的  本次讨论的是情景式教学在妇科临床护理实践中的应用方法和效果。方法：随机[4]选取2020年6月—2021年6月在我科[5]实习的护生80名，并随机分为对照组和实验组，每组护生40名，对照组的护生采用常规的带教方式，实验组的护生采用情景式教学方式，之后对比两种不同的带教方式对护生学习和实践能力的结果。结果：实验组护生的实践和理论成绩明显高于对照组护生的成绩，结论：适合广泛应用在妇科护生的临床实践中。

关键词：情景式教学   临床实践  应用

近年来妇科护理临床教学工作不断取得新的进展,但教学工作仍然存在一定的不足,如学生对知识的理解不透彻,实践应用能力不强，理论与实践脱节。情景式教学法的应用对于激发学生兴趣学习、提升学生的主体地位、加快学生熟悉实践环境、提高学生问题解决的能力具有重要作用[1]。因此,带教教师应当结合教材内容,设计丰富多彩的实践情景,使学生带着问题深入到实践探索当中,并通过深入的师生互动,不断提升专业技能水平,为今后步入护理工作岗位打下坚实的基础。 为此，本文将针对情景式教学在妇科护生实践中的应用进行探讨。

1 资料与方法

1.1一般资料 

选取80名护生[6]，随机[7]分为实验组和对照组，每组护生40名，对照组采用常规带教方式，对实验组采用情景式教学方式，两组学生在一般资料方面[8]的差异无统计学意义（P＞0.05），能够进行比较。

1.2实验方法

对对照组护生采用常规带教方式，带教老师指导护生进行临床实习

对实验组护生采用情景式教学方法，具体如下：

1.2.1角色扮演法  提高护生的认知能力，是护生学习护理基本技能的前提。在实际的临床实习过程中，带教老师结合理论大纲要求，让护生对理论知识进行学习，将设定的情景模拟方法进行讲解并应用，根据情景让护生亲身体验到患者病痛的轻重缓急，提高对护生崇高职业的认识，并把注意事项带入情景中进行演练，从而提高自身素质，养成独立思考学习的习惯[2]。

1.2.1.1 导入环节  介绍妇科护理项目的规则及注意事项。

1.2.1.2 讨论环节  以科室护生为一组，熟悉规则、讨论情境、设定病例、人员分配及确定情节步骤。  

1.2.1.3 探索环节  科室小组实践进行演练，教师对相应环节进行引导，同时录制视频反复练习、纠错。

1.2.1.4 确定环节  确定情境演绎呈现的名称、角色的具体分工和任务、护理用物和仪器设备、故事情节及步骤、以及小组展示的特色。

1.2.1.5 评价环节  学生从总体设计的合理性，护理操作的数量、种类、准确度、效果，团队合作默契程度，是否有人性化沟通，护理策略等方面对自己的展示进行自评，教师进行专业评价和指导，最终确定小组评分。

1.3情境式教学法在护理教学中的优势

护理小组情境演练，通过带教教师指导学生运用所学的技能，自编、自导、自演，以护理小组形式生动再现护理专业情境。该项目以实际工作场景及规则为背景，需应用到之前所学技能3-5项。学生在掌握护理基本技能的基础上，通过该项目的学习与锻炼，培养其临床思维逻辑和综合应用能力，包括现场决策能力、团结合作能力、默契配合能力、与患者家属沟通能力、发现问题的能力等，使其建立高度责任心和团队合作精神，初步实现独立思考、认识、分析、解决综合问题的能力目标。

1.4观察指标

此护理实践开展中，主要是对护生的实践和理论成绩进行比较分析。其中，护生的实践成绩主要是从执行能力、团结协作能力、默契配合能力等多方面内容，对其进行综合评分，得出成绩。而理论成绩，则采用分数统计的方式进行获取，实践和理论均实施百分制。

1.5统计方法

该项目开展涉及到的数据统计和计算工作均由SPSS19.0统计学软件完成，该文计数资料用[n(%)]表示，应用X2检验，计量资料用（±s）表示，应用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

理论考试成绩、实践成绩分析结果

实验组护生的理论成绩、实践成绩均高于对照组护生，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表

表一   两组学员理论考试成绩和临床实践成绩比较（±s）

组别                                  理论考试成绩                  临床实践成绩

实验组 （n=40）                     91.12+2.21                         92.12+2.21

对照组 （n=40）                      84.23+2.45                       87.23+2.45

t值                                 6.02                                 8.59

P值                                ＜0.05                               ＜0.05  

3.讨论[9]

将情景式教学法进行应用的过程中，其所对应的应用优势是相对较多的。首先，能够促进护生综合能力的有效提高。常规的教学方法，只是对护理知识进行传输，忽略了护理相关教育，与护理临床的实际发展不一致；而情景式教学法，带教老师要求护生对某一项目进行反复演练，从而对演练中存在的问题逐步改正，促进了护生实践操作能力的提高；同时，护生从患者的角度进行思考，并促进自身知识理论和实践经验的有效结合，促进了护生临床思维的增强，提高了护生与患者的沟通能力和心理素质能力。其次，情景式教学方法能够促进带教老师带教水平的不断提高。常规带教方法中的带教老师和护生之间缺乏有效的紧密环节的沟通，使得护生在实践中往往存在理论与实践脱节情况。而情景式教学方法，要求护生能够熟练掌握妇科护理相关知识，并能够对妇科护理操作提出更高的要求，需要护生进行巩固学习，对临床的最新发展情况进行掌握，从而提高护生的理论与实践水平[3]。

综上所述，情景式教学在妇科护生临床实践中通过角色模拟演练，能够充分发挥护生学习兴趣，从而也调动了护生的主动性和积极性，促进护生的全面发展，提升护生的综合素质，具有显著的实践效果，此法适合应用在妇科护理学临床实践中。

[参考文献][10]

[1]恵驿晴.在护理教育中应用情景教学的效果与思考[J].管理观察，2018（28）:133-134.7

[2]梁鸽.高仿真情景模拟教学在我国护理教育中应用现状[J].中国继续医学教育，2018,10（11）:2-28.

[3]王毯，李萍，左彭湘.情景模拟教学法在健康评估实验教学中的实施效果研究[J].全科护理，2017,（15）:1877-1879.

作者简介：王丹丹，女，本科，出生日期：1985年8月15日，职称：护师，联系方式：13934225332，邮箱：394173353@qq.com，工作单位：山西省中西医结合医院，联系地址：山西省太原市府东街13号，邮政编码：030013

[1]不包括作者信息，全文字数大于5300字

[2]作者信息格式：例如：

杨某某1  刘某某2*

（1.郑州市第某人民医院药学部，河南 郑州，450016；2.郑州大学第某附属医院神经内科，河南 郑州，450052）

作者简介：杨某某（1980.1-），男，汉族，籍贯：河南省郑州市，本科，副主任医师，研究方向：临床药学。

*通讯作者：刘某某 E-mail：123456789@qq.com

[3]不算作者信息贺题目，全文字数大于5300字

[4]具体随机方法

[5]具体医院科室

[6]写明实验对象得具体来源

[7]写明随机方法

[8]一般资料请详细描写一下

[9]建议1000-1200字

[10]10-20条。中文近5年，英文近8年。以核心期刊文献为优