广西壮族自治区钦州市第三十九小学,广西钦州535000
摘要:《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体。语文课程必须以学生身心发展和语文学习的特点为依据,在对学生的个体差异和学习需求进行关注后,保障其好奇心和求知欲,促进学生主动意识和进取精神的激发,实现对自主合作探究学习方式的应用。在这样的背景中,小学语文教师要改变以往课堂书本为中心、教师为主体的局面,指导学生应用自主合作探究的阅读方式。
关键词:小学语文;自主合作探究;阅读教学
《基础教育课程改革纲要》中指出,理应改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勇于合作和勤于动手。学生才是学习的主人,小学语文教师需要认知这一点,将学生视为课堂主体,提供良好的学习条件和自主探究的学习空间,指导学生以自主合作探究的方式融入课堂阅读。帮助学生在自主合作探究中深刻理解课程知识,掌握学习方式,提升阅读水平,以良好的阅读能力发展阅读素养[1]。
一、鼓励参与合作,追求自主探究的研究性
(一)创设条件,激发兴趣,提供主动探究的空间
当今社会要求的是具有个性和合作精神的人,需要的是创新型和研究型的人才。所以小学语文阅读教学中,教师需要注意对自主合作探究时间和空间的提供,积极的配合学生和指导学生。英国教育家洛克指出,不能在一个战术的心理上写上平整的文字,这说明对于学生的学习来说,学习的氛围至关重要。教学中,教师们要在积极认知这一点后营造良好的教学氛围,创设积极的教学条件,提供学生自主合作探究阅读的空间。如教师在教学二年级的《彩色的梦》一课时,可以让学生以课文中“大块的草坪,绿了;大朵的野花,红了;大片的天空,蓝了”为依据创作出一幅美丽的图画。学生一边阅读课文,一边蘸上不同颜色的彩色笔作画。通过颜色的涂抹,学生们了解到草地的平整;通过色彩的浓淡,渲染花朵的红艳。在此基础上,学生要以生动的语言形象对草地、花朵和天空的美景进行描述,陶醉于美丽的画面中,发散自己的思维。这时教师再提出对应的要求:以图画为前提,想象出不同的人在草地上玩耍、蜜蜂蝴蝶在花朵上跳舞、大雁雄鹰在天空翱翔的景象。此要求可以让学生产生浓厚的创作欲望,在大胆想象中积极思考和表达。
(二)给予学生自由选择的权利,提供主动探究空间
每个学生都有选择学习的权利,如果学生可以以自身的情况和喜好为依据选择性的学习,那么必然会产生浓厚的学习兴趣[2]。所以小学语文教师在指导学生阅读学习时,给予其自由选择的权利,提供自主探究的空间。学生们可以自己选择喜欢的文章学习;可以对自己喜欢的句子和段落进行理解;可以以自己喜欢的方式对课文进行体悟。可以想自己所想,谈自己所谈。每个学生都可以在课堂上行使自己的权利,享受学习的乐趣。其次,在自主合作探究的课堂教学中,教师可以应用起小组合作教学方式。在课前指导学生建立合作小组,学生以自己的兴趣爱好、性别个性、学习能力和学习态度为前提进行分组,每组四到六人。组内成员都要有明确的身份,如组长、记录员、报告员、检查员等。组长负责的就是统筹工作,监督成员,分配发言机会;记录员记录下小组的学习结果;报告员对全班同学的小组合作学习结果进行汇报;检查员则负责对小组成员学习情况的检查。除此外还可以设置教练员、形象大使等。小组内的成员要各司其职,完成自己负责的任务。通过小组合作方式,形成良好的学习氛围,每个学生可以在该方式的作用下积极学习,合作竞争,形成良好的学习能力。
(三)选择专题,分工合作,加强主动探究
在限制的课堂时间里,教师需要紧扣教材,研究教学重难点,以这些重难点为专题,运用研究性的阅读方式,在合作分工方式的作用下,指导学生积极主动阅读课文,研究课文,发现问题[3]。如在《小壁虎借尾巴》的课程教学中,要求学生们先阅读课文,通过阅读了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点,根据此要求,教师可以设置专题:小壁虎和其他动物有哪些区别?小鱼、燕子、老牛和小壁虎都有哪些特点等。学生们在专题的研究中掌握难点,分析壁虎尾巴的再生特点,理解壁虎尾巴的功能。然后分组合作,演示讨论和总结升华。如在《曹冲称象》的课文教学中,可以采用合作学习的方式,指导学生研究性思考“曹冲聪明伶俐、爱动脑筋的具体表现在哪”。这样学生们可以深入的自主合作探究,会在研究中体验成功的喜悦,在满足研究的需要后提升自主学习能力和合作探究能力。
二、激活变通思维,培养自主探究的独创性
小学语文教学中,教师们可以以不同的途径、不同的角度和不同的方法讲解知识,解答学生的疑问,让学生在思维的活跃中、思路的开阔中积极求异,形成主动思考的好习惯。教师需要适当的改变表达方式,从不同的角度指导学生理解课文,变迁思考方法和改变题型设计,让学生在多样化的思维环境中,多样化理解知识信息的形态,以多方位的解题思路深入理解知识,在内容的吸收内化中优化思维,赋予思维变通性和广阔性。在教学中应对思维情境进行创设,对创新的素材和空间进行提供,在创新的火种中培养学生自主探究的独创性
[4]。具体来说,教师要在半分钟内根据课文知识,列举出同类事物,如说出同属水果的物品,在一定的时间内表达出同一事物的不同作用、不同事物之间是否存在相似点。如在《蜘蛛开店》的课程中,学生们需要自主思考“蜘蛛网和商店之间有何相似之处?”想象过后,学生们回答“蜘蛛网吸引虫子;商店吸引顾客”“蜘蛛网是密密麻麻的,商店也是”“先要拿钱才能开商店,蜘蛛要先织网才能有食物”等。而后再利用学生的思考指导其自主合作探究学习。这样的学习明显可以培养学生的变通思维,保证自主合作探究教学的独创性。
结语
根据新课程改革要求,小学语文教师应重视阅读教学,注重自主合作探究方式的应用。改变自身的教学观念,优化教学策略,坚持立德树人,遵循以生为本教学原则,尊重学生,提供良好的教学条件,给予拓宽的教学时间和空间。学生们要在合适的自主合作探究学习时间和空间中自主合作探究,在自身个性的发展中乐学、互学和爱学。
参考文献
[1] 张明磊. 自主、合作与探究的学习方式在小学语文阅读教学中的运用[J]. 中外交流,2019,26(14):307.
[2] 林雪迎. 如何培养学生自主合作探究学习的能力---浅谈语文阅读教学中自主、合作、探究学习能力的培养[J]. 文渊(中学版),2019(1):622.
[3] 马春城. 自主合作探究学习方法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 魅力中国,2018(47):49.
[4] 骆秀娟. 浅谈语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习[J]. 师道·教研,2019(2):93-94.