小学语文自主、合作、探究阅读教学策略

小学语文自主、合作、探究阅读教学策略

何家凤

广西壮族自治区钦州市第三十九小学，广西钦州535000

摘要：《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体。语文课程必须以学生身心发展和语文学习的特点为依据，在对学生的个体差异和学习需求进行关注后，保障其好奇心和求知欲，促进学生主动意识和进取精神的激发，实现对自主合作探究学习方式的应用。在这样的背景中，小学语文教师要改变以往课堂书本为中心、教师为主体的局面，指导学生应用自主合作探究的阅读方式。

关键词：小学语文；自主合作探究；阅读教学

《基础教育课程改革纲要》中指出，理应改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于合作和勤于动手。学生才是学习的主人，小学语文教师需要认知这一点，将学生视为课堂主体，提供良好的学习条件和自主探究的学习空间，指导学生以自主合作探究的方式融入课堂阅读。帮助学生在自主合作探究中深刻理解课程知识，掌握学习方式，提升阅读水平，以良好的阅读能力发展阅读素养[1]。

一、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性

（一）创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间

当今社会要求的是具有个性和合作精神的人，需要的是创新型和研究型的人才。所以小学语文阅读教学中，教师需要注意对自主合作探究时间和空间的提供，积极的配合学生和指导学生。英国教育家洛克指出，不能在一个战术的心理上写上平整的文字，这说明对于学生的学习来说，学习的氛围至关重要。教学中，教师们要在积极认知这一点后营造良好的教学氛围，创设积极的教学条件，提供学生自主合作探究阅读的空间。如教师在教学二年级的《彩色的梦》一课时，可以让学生以课文中“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了”为依据创作出一幅美丽的图画。学生一边阅读课文，一边蘸上不同颜色的彩色笔作画。通过颜色的涂抹，学生们了解到草地的平整；通过色彩的浓淡，渲染花朵的红艳。在此基础上，学生要以生动的语言形象对草地、花朵和天空的美景进行描述，陶醉于美丽的画面中，发散自己的思维。这时教师再提出对应的要求：以图画为前提，想象出不同的人在草地上玩耍、蜜蜂蝴蝶在花朵上跳舞、大雁雄鹰在天空翱翔的景象。此要求可以让学生产生浓厚的创作欲望，在大胆想象中积极思考和表达。

（二）给予学生自由选择的权利，提供主动探究空间

每个学生都有选择学习的权利，如果学生可以以自身的情况和喜好为依据选择性的学习，那么必然会产生浓厚的学习兴趣[2]。所以小学语文教师在指导学生阅读学习时，给予其自由选择的权利，提供自主探究的空间。学生们可以自己选择喜欢的文章学习；可以对自己喜欢的句子和段落进行理解；可以以自己喜欢的方式对课文进行体悟。可以想自己所想，谈自己所谈。每个学生都可以在课堂上行使自己的权利，享受学习的乐趣。其次，在自主合作探究的课堂教学中，教师可以应用起小组合作教学方式。在课前指导学生建立合作小组，学生以自己的兴趣爱好、性别个性、学习能力和学习态度为前提进行分组，每组四到六人。组内成员都要有明确的身份，如组长、记录员、报告员、检查员等。组长负责的就是统筹工作，监督成员，分配发言机会；记录员记录下小组的学习结果；报告员对全班同学的小组合作学习结果进行汇报；检查员则负责对小组成员学习情况的检查。除此外还可以设置教练员、形象大使等。小组内的成员要各司其职，完成自己负责的任务。通过小组合作方式，形成良好的学习氛围，每个学生可以在该方式的作用下积极学习，合作竞争，形成良好的学习能力。

（三）选择专题，分工合作，加强主动探究

在限制的课堂时间里，教师需要紧扣教材，研究教学重难点，以这些重难点为专题，运用研究性的阅读方式，在合作分工方式的作用下，指导学生积极主动阅读课文，研究课文，发现问题[3]。如在《小壁虎借尾巴》的课程教学中，要求学生们先阅读课文，通过阅读了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，根据此要求，教师可以设置专题：小壁虎和其他动物有哪些区别？小鱼、燕子、老牛和小壁虎都有哪些特点等。学生们在专题的研究中掌握难点，分析壁虎尾巴的再生特点，理解壁虎尾巴的功能。然后分组合作，演示讨论和总结升华。如在《曹冲称象》的课文教学中，可以采用合作学习的方式，指导学生研究性思考“曹冲聪明伶俐、爱动脑筋的具体表现在哪”。这样学生们可以深入的自主合作探究，会在研究中体验成功的喜悦，在满足研究的需要后提升自主学习能力和合作探究能力。

二、激活变通思维，培养自主探究的独创性

小学语文教学中，教师们可以以不同的途径、不同的角度和不同的方法讲解知识，解答学生的疑问，让学生在思维的活跃中、思路的开阔中积极求异，形成主动思考的好习惯。教师需要适当的改变表达方式，从不同的角度指导学生理解课文，变迁思考方法和改变题型设计，让学生在多样化的思维环境中，多样化理解知识信息的形态，以多方位的解题思路深入理解知识，在内容的吸收内化中优化思维，赋予思维变通性和广阔性。在教学中应对思维情境进行创设，对创新的素材和空间进行提供，在创新的火种中培养学生自主探究的独创性

[4]。具体来说，教师要在半分钟内根据课文知识，列举出同类事物，如说出同属水果的物品，在一定的时间内表达出同一事物的不同作用、不同事物之间是否存在相似点。如在《蜘蛛开店》的课程中，学生们需要自主思考“蜘蛛网和商店之间有何相似之处？”想象过后，学生们回答“蜘蛛网吸引虫子；商店吸引顾客”“蜘蛛网是密密麻麻的，商店也是”“先要拿钱才能开商店，蜘蛛要先织网才能有食物”等。而后再利用学生的思考指导其自主合作探究学习。这样的学习明显可以培养学生的变通思维，保证自主合作探究教学的独创性。

结语

根据新课程改革要求，小学语文教师应重视阅读教学，注重自主合作探究方式的应用。改变自身的教学观念，优化教学策略，坚持立德树人，遵循以生为本教学原则，尊重学生，提供良好的教学条件，给予拓宽的教学时间和空间。学生们要在合适的自主合作探究学习时间和空间中自主合作探究，在自身个性的发展中乐学、互学和爱学。

参考文献

[1] 张明磊. 自主、合作与探究的学习方式在小学语文阅读教学中的运用[J]. 中外交流,2019,26(14):307.

[2] 林雪迎. 如何培养学生自主合作探究学习的能力---浅谈语文阅读教学中自主、合作、探究学习能力的培养[J]. 文渊（中学版）,2019(1):622.

[3] 马春城. 自主合作探究学习方法在小学语文阅读教学中的应用[J]. 魅力中国,2018(47):49.

[4] 骆秀娟. 浅谈语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习[J]. 师道·教研,2019(2):93-94.