信息技术环境下支撑的校本教研模式

信息技术环境下支撑的校本教研模式

焦云

安徽省芜湖市棠梅小学 241000

摘要：信息环境下的校本教研逐渐在新课改中形成了新的研究体系，形成网络环境下校本教研的模式，打造有效课堂；提升教师信息技术运用水平，促进教师专业成长。

关键词：信息技术；校本教研；教师成长

在信息技术高速发展的今天，信息技术环境下支撑的校本教研的模式越来越丰富，打破了时间、空间的限制，学校网络资源建设提升形成了网络环境下校本教研的多种模式，提升教师信息技术运用水平，促进教师专业成长。

一、多种形式的线上校本教研模式

（一）集体备课让教师集体智慧进行碰撞

为有效提升备课的质量，进行精准高效教学，分年级分学科、分内容分章节，进行分头备课。借助网络资源寻找资料，以达到资源共享之目的。集体备课整合各类教学资源，优势互补，形成教的合力，提高各学科各年级整体教学教研水平。同时，借助智慧云平台，教师在线上仔细研读集体备课课例，提出自己的个性化修改建议，进行细致精心打磨，这样一种集思广益的备课方式，也能最大程度地优化教学，提升教与学的质量。

如：体育组认真开展集体备课。一位老师主备的《排球正面下手颠球》，各位老师在线上提出自己对本节课的修改意见。老师们指出本节课的重点在于“学生能做好插、夹、蹬、抬、提送肘等连贯动作”，教师巧妙的导入课题、引导学生自主探究等方法让学生自己自主练习，以达到认识新知、掌握技术动作的目的。教学环节环环相扣，教师指导与学生自主练习相结合，引导学生学会和掌握正面下手颠球的方法。在集体备课之后，将老师们的集体智慧巧妙融入课堂，有效指导学生进行……课后，老师们再次进行集中评课研讨，就课堂生成情况以及学生有效学习情况再次提出自己的想法。

（二）线上教学反思让课堂焕发别样光彩

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学亦如此。教学之后需要及时反思。反思课堂成功可取之处，进而继续发扬长处，让课堂有序紧凑、高效活泼，学生学有所获，乐有所得。当然，更需要注重反思课堂不足、不顺畅之处：如何调整优化教学环节、如何优化精简教师课堂语言、如何优化课堂评价以及怎样善于捕捉课堂生成加以巧妙灵活的引导等，让课堂教学向更深处漫溯，激荡起层层涟漪，迸发出更多智慧火花。在网络平台中，教师各抒已见，共享各自的教学反思，互相碰撞，互相影响，互相启发。

（三）线上主题培训为教师提供理论支撑

问渠那得清如许？为有源头活水来。教学相长日日新，教师需要不断更新自己的知识储备和教育理念，使得教学宛如源头活水一般生生不息。借助智慧云平台进行主题研讨。研讨话题可以是日常教学中的困惑，可以是值得钻研的教学主题等，老师们纷纷畅所欲言，表达自己的想法和观点，在互相研讨交流中，逐步加深老师们对此主题的认识和了解，从而会潜移默化地影响老师们的日常教学。

如语文组开展主题研讨活动，如“用创新理念点亮小学语文课堂教学”的研讨活动促进老师们纷纷思考，并认识到：上好课的前提是备好课。备课工作不仅仅是教材、教参和网络资源等，更是要把学生放在首位。课堂是学生学习的学堂。学生的学情决定了学习的起点。老师要充分了解学情、尊重学情，一切教学活动的开展都必须在尊重学情的前提下进行开展。教学方法、活动设计等等都是围绕学生展开的。教学内容是既定的，但是教学方式灵活多变，让学生感兴趣、有学习的热情和动力，才是最重要的。

二、利用信息技术环境优势丰富线下教研

（一）观摩名师课堂，促进教师成长

疫情时代，教师们无法现场聆听优质课。各教研组充分利用网络优势，在网上下载名师课，开展“观摩名师课堂，促进教师成长”活动。

教研组采取自主听课和集中听课两种形式，做好听课笔记，并利用智慧平台在线上的主题培训中写出感悟。如数学教研组组织全体教师听评数学课堂教学观摩研讨会上观摩课”。每位教师认真记录听课笔记，听后写出对听课的感悟和收获。感受名师的课堂是一种幸福，感受智者的理念是一种幸福，能将所思所学融入到自己的教育教学工作中，是一种更大的幸福。

通过本次观摩学习，青年教师们受益匪浅。强老师的教学设计和课堂驾驭能力给予了我们很大的震撼。强老师的教学更让青年教师们看到了学生们的潜力和教学中可以放手的空间有多大。是大问题、大情境、大空间教学模式的完美实践。让青年教师们看到了没有不可能，要大胆的尝试放手，给与学生更多的自主权。还让青年教师们看到在教学中，学生原有的知识与方法对新知识的积极作用。为青年教师们今后的教学提供了方向。教师们在教研结束后，对本节课的每个环节进行了认真的梳理及思考，每位教师都撰写了听课的收获和感悟。

（二）微格教研，教师专业成长的助推器

微格教学于20世纪60年代产生于美国的斯坦福大学, 80年代开始传入中国。微格教研是指借助摄像机提取某个具体的活动过程,记录教师的教育教学行为,通过回放再现,供教师进行分析、评价的一种教研方法。

在当前“双减”背景下，老师们聚焦课堂教学的提质增效，以“微格教研指南”为抓手，不断实践拓展，积累反思，探究教与学的关系，打造引力课堂，在观课、上课、议课、分享中扎扎实实地提升自己的专业素养，为学生的成长提供更高品质的教学护航。

如语文教研中，采取微格教研的形式探究朗读教学，分两轮进行。第一轮，我们实行抽取课题，分别由三位老师执教低中高不同年段的课题，就既定的教学目标进行教学设计并完成微格教学录像的拍摄。在观课、议课、研讨之后进行第二轮微格教研，我们实行教师随机抽签，对之前的教学课题进行第二次教学呈现。在两轮微格教学中，每一位老师都积极投身教学研讨之中，老师们分工合作，进行多向互动。分年段的集中研讨，让老师们有重点、有针对性地就本年段的教学课题进行深入思考：如何理清教学层次，让课堂教学有条不紊地进行；如何在朗读中引导学生感悟品味；如何让方法指导为理解语言文字而服务；如何在有限的时间内完成有重点的教学；如何让课堂成为学生的“学堂”……有关这些问题的思考，都不断鞭策我们对日常教学进行反思，以期不断提升课堂教学质量。

微格教学极大提高教研效率，以小见大，让老师有话可说。就既定的教学片段进行研讨，目的明确，研讨时能够有针对性地深入，从而达到解决问题的目的，促进老师们教学能力的提升与教学理念的更新。

执教老师也因此一改以往“当局者”的身份，能够以“旁观者”来看待整场教学活动，便于执教教师换位思考，认清自我。执教老师可以将预设的期望目标与实际活动效果相比较，从而反思自己的教研教育教学行为，更好地做出自我评价。这样通过自我观察，积极参与讨论，在具体的对照中修正教学行为，提升教学能力与教学理念。

（三）线上资源助力线下教研，共同打造高效课堂

综合组孙老师主备的信息技术课《视频编辑也轻松》，此次集体备课采取线上线下相结合的模式，课前各位老师在线上提出自己对本节课的修改意见。在集体备课之后，孙老师将老师们的集体智慧巧妙融入课堂，有效指导学生进行视频编辑。课后，老师们再次进行集中评课研讨，就课堂生成情况以及学生有效学习情况提出自己的想法。

当今信息时代背景下，随着教育思想、教育观念的变革，在“互联网+”背景下，“线上+线下”的教研模式已经成为学校的工作特色。

参考文献

[1]蔡春燕.微格教研,教师专业成长的助推器——以“区角游戏中的教师介入”教研为例[J].山东教育,2016(35):10-12.

[2]姚宁.信息技术——推进校本教研发展的新途径[J].才智,2010(16):238.