浅谈物理学史对中学生素质教育的促进作用

浅谈物理学史对中学生素质教育的促进作用

王平

临沂沂州实验学校  276000

摘要：报告了教育学者凯洛夫的教育思想对当今中国的教育影响深刻的现状。当前中学教育注重认知，忽略情感和素质教育，使学校变成了单一传授知识的场所,这导致了教育的狭隘性和封闭性，影响了人才综合素质的提高，尤其是情感意志及创造性的培养和发展。同时对当前科学教育中一个重要缺陷，即学生缺乏历史感和缺少关于这座科学大厦建造过程的重大历史知识的情况进行了分析。阐述了教学活动中引入物理学史教学在培养中学生科学素质、综合能力、人文素养和道德情感方面素质的积极作用。

关键字：物理学史，素质教育，科学素质，人文素养，中学生

引言

素质教育是依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展要求，以面向全体学生、面向提高学生的素质为基本宗旨，以培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。[1]教育要面向未来，就要使我们培养学生要适应未来社会发展的需要，这就必须重视培养真正能在受教育者身上起长期作用的素质。学校教育的目标一是培养学生的认知能力，即在学习、掌握相关知识的同时获得拓展知识和自主学习的能力；二是要教学生学会怎样去思维，提高创造力；三是要教学生怎样去做人，即培养正确人生观和价值观，有更高的文化素养和思想道德水平。概括起来讲，包括了人文素养、创造素质、科学素质和思想品德素质等各方面要求。

1 科学学习和能力素质

1.1 引入物理学史教学可以激发学生学习动机

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习、学习努力程度、积极性、主动性等都与学习动机有关。 

莱辛说过:“对真理的追求比对真理占有更加可贵。”爱因斯坦说:“我从事科学研究的动机，来自一种想要了解自然奥秘的无法控制的渴望，而不是别的目的。我以对正义的热爱以及为人类生活状况的改善而努力奋斗，则与我的科学兴趣无关。” 学习动机和学习策略是学习过程的关键因素。在学生的日常学习中，良好的学习动机对学生的学习起促进作用。因此，培养和激发学生的学习动机，对教师的教学成效以及学生的成功来说是非常重要的。而物理学史的学习有一定激发学生学习动机的功能。

1.2引入物理学史教学可以激发学生学习兴趣

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会觉得是一种沉重的负担。否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。

在物理学史上很多物理学家进行物理研究或者生活上都产生了很多有意思的事情。比如牛顿错把手表当做鸡蛋煮在茶壶中；天才物理学家泡利为人傲慢，言辞犀利刻薄，问题刁钻，它曾十分幽默地说：“我觉得爱因斯坦并不是完全愚蠢的。”可见他的狂妄自大。由此他也得到两个出名的绰号“上帝的鞭子”和“科学家的良知”。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师,一个人对于一件事有浓厚的兴趣,那么他就有了掌握这件事的前提,一旦学生有兴趣学习,他们会有意识地主动学习,即使遇到困难在学习中,也会努力克服,这就要求我们在教学中不仅教学生物理知识,还应该在教学中引入物理学史。

1.3引入物理学史教学可以培养学生严谨的思维素质

美籍华裔女物理学家吴健雄博士、以她经过无数次实验证实的数据, 验证了一个使许多科学家感到震惊的事实: “宇称守恒只是部分的物理现象, 在更多的弱相互作用中, 宇称是不守恒的．”吴健雄博士因为这一著名的实验, 而获得了与诺贝尔奖金相当的以色列沃尔夫基金会奖．物理学家第谷常年观测行星运动轨迹，然而为什么他没有像他的学生开普勒那样提出举世闻名的开普勒行星运动规律呢？究其原因是第谷虽然拥有了大量观测数据，但是他没有对数据进行严谨的计算分析。

物理学是实验科学，实验是物理学的基础。凡物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的，即物理理论绝不能脱离物理实验结果的验证。实验的设计思路，方法，实验结果的分析最能锻炼学生的严谨思维的品质。

2 人文素养和情感素质

2.1引入物理学史教学有助于提升学生的人文素养

应当指出的是，科学是人类文化的有机组成部分，它的产生、发展和人类社会整个文化背景有着密不可分的联系，科学思想与宗教神学、道德伦理、文学艺术等人类文化是密切相关的。中国古代的有些物理学和自然科学知识，就一般是在古人的神话传说、经典史籍、戏曲传奇、笔记杂说、小说野史、诗词歌赋中记录下来的。把这些科学史的内容引入教学，会使学生受到强烈的文化熏陶。

人类认识和社会实践发展都已表明，自然科学（包含物理学）与人文科学不是分向两极化，而是日益交叉渗透。[2]这一不可逆转的历史走向，决定了科学史（包含物理学史）在“人文-科学”教育中的重要功能。在现代教育中，应当充分发挥和发掘物理学史的人文教育功能。

2.2引入物理学史教学有助于丰富学生的道德情感

1952年11月8日,以色列驻美国大使向爱因斯坦转交了以色列总理本·古里安的信,正式提请这位科学家为以色列共和国总统候选人。在一般人看来,能够成为一国之“君”,君临天下,是做梦都不敢想的天大好事,可谓荣耀之极。可爱因斯坦的态度却出人意料,他毫不犹豫地拒绝了。在解释拒绝的原因时,他十分诚恳地说:“关于自然,我了解一点;关于人,我几乎一点都不了解。我这样的人,怎么能担任总统呢?说实话,方程对我来说更重要些,因为政治是当前的,而方程却是永恒的。我一生都在与客观物质打交道,既没有天生的才智,也无处理行政事务和人际关系的经验,所以本人不是当总统的料。”可以设想,假如爱因斯坦那时当了总统,我们这个世界上还会有那个伟大的科学家爱因斯坦吗?

深入剖析科学家的教育、生平、环境和成长道路，可以发现科学家并不是超道德的，他们的科学成就和科学探索活动，与道德价值观是分不开的。科学家也是人，是普通人；但他们又不普通，体现在他们的敬业精神和对科学事业的专注于热爱，体现在他们甘守清贫和耐得住寂寞的勤恳诚实的劳动上。

2.3引入物理学史教学有助于树立学生勇于探索的献身精神

哥白尼说过，人的天职在勇于探索真理。纵观物理学史可以发现，古今中外能成就大事业者，都有一个共同特点，他们都有一个坚持真理、锲而不舍，为了事业献身的信念。[3]意大利著名的天文学家布鲁诺坚持着日心说真理，藐视反动的宗教法庭，最终被活活烧死在鲜花广场；美国的富兰克林做风筝试验时被雷电击晕，但是证明了天上的雷电与人工摩擦产生的电具有完全相同的性质，而罗蒙诺索夫的老师利赫曼则在研究雷电中牺牲了自己的生命。

这些为科学试验而奋不顾身、不畏艰险和不屈不挠的高尚品质和精神面貌，是需要在物理学史教学中让年轻的学子们铭记的。这是他们将来作为一个科学家、科学工作者应该具备的基本品质，这也是科学素质教育中的一个重要组成部分。

结束语

我国现阶段的教育目的是，培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。本世纪学校教育的核心理念之一就是素质教育，物理学史拥有可用作素质教育的及其丰富内容。只要我们对物理学史的教育有积极的态度与明确的认识，把物理学史教育纳入学校科学教育中来，并给与物理学史应有的重要地位，就必定能培养出高素质人才。

参考文献

[1]张跃刚.中学教育学[M].2版.济南：山东大学出版社， 2012：70

[6]李艳平，申先甲.物理学史教程[M].北京：科学出版社，2003：18

[7]吴宗汉，周雨青.物理学史与物理学思想方法论[M].北京：清华大学出版社，2007：164