小学英语作业设计与布置的教学探究

小学英语作业设计与布置的教学探究

米雪

重庆渝北实验小学

摘要：作业是学生学习中十分重要的一环，优质的作业安排可以让学生在完成作业的过程中提高自身的学习兴趣、培养学生的学习能力。在双减政策和减负增效的理念指导下，教师在英语作业的设计优化中，要善于转变传统的作业设计思路，加强英语作业布置的实效性和针对性，在巩固学生基础知识的过程中，借助英语作业，实现对学生的拓展延伸学习，提升学生的综合素养。

关键词：小学英语；作业设计；布置；有效性；学习兴趣；双减

前言：

英语是小学阶段的重要科目之一，英语作业是英语课堂学习之外的补充和延伸，可以更好的帮助学生记忆课内知识内容，加强学生的理解应用，培养学生的学习能力、规范学生的学习习惯。随着教育改革的进行，教育部也正式落实了“双减”政策，其目的就是为了减轻学生的学习负担和作业负担。所以，教师在给学生布置作业时就要多方面考虑，既要做到不给学生增加学习负担，也要能够让作业起到促进学生学习效果和质量的作用。这就对教师的作业安排和作业设计方面提出新的要求。

1.目前小学英语作业布置中的常见问题

1.1作业内容单一

大多数英语教师在安排学生的课后作业时，缺乏对学生情况的了解和思考的，布置作业多是根据课堂学习内容布置，一般的作业内容就是单词抄写、英语句子抄写，或者是布置英语习题册的练习题、试卷练习等。作业内容毫无变化，缺乏新意，学生只需要按照教师安排进行抄写或者完成试题就可以，没有在作业完成过程中进行知识的复习和巩固，课后作业对学生的提升作用有限，甚至会出现作业过多，学生敷衍完成的情况，不仅没有促进学生的学习能力，还让学生降低英语学习的兴趣。

1.2作业要求统一

小学阶段，教师在布置英语作业时，同一个班级里作业内容是相同的，无论是优等生还是学困生都做同一份作业。这种情况出现的原因就是教师不重视学生个性化和学习基础差异化，没有依据学生具体学习情况布置针对性作业。这样做的后果就是优秀学生很难从课后作业中获得新内容，得到提升；学困生又不能凭借自己的能力独立完成作业，从而变得更加抵触英语的学习和完成英语作业，甚至会出现抄袭作业的情况。长此以往，优秀学生不能变得更加优秀，学困生英语学习会更加困难。

1.3作业形式固定

小学英语学习的考察方式还是以书面考试为主，这也决定了课后作业布置多是以书面作业为主的情况出现。然而实际上，英语的课后作业不仅仅是为了让学生能够完成试卷，还要求学生巩固英语知识、能够熟练运用知识。同时，英语除了“写”、之外，也是十分重要的，过多的书面作业，让学生很能够有时间提高英语的“听”、“说”、“读” 的能力。很难促进学生的全面发展和个性化发展。

2.英语作业设计与布置的有效策略

2.1分层作业设计，满足学生的学习需求

在英语作业的设计中，教师明确差异性和针对性的优化原则。客观看待学生思维差异的制约因素，以分层作业设计，实现对不同层次 学生的针对性作业训练，满足学生的学习发展需求。分层作业设计转变了传统普通性作业的练习，完成对学生的针对性强化培养。进行分层作业设计时，对于基础知识薄弱的学生，教师选择让学生在生活中进行基础单词和句型的巩固练习，能够在生活情境的类比记忆中，掌握对应的单词积累和句型学习。对于中等生，教师在作业练习设计中，注重学生知识理论向技能应用的 转变，不仅要认识单词，还能进行生活化的口语交际应用，促进学生的知识积累和灵活应用。最后对于已经具备扎实理论基础的前进生，教师在巩固知识和技能应用的作业设计中，培养学生的创新实践，拓展学生的创新思维。教师通过层次性、针对性的作业设计练习， 满足各个层次学生的学习发展需求，实现作业练习的实效性。

2.2丰富作业内容，提升学生的学习兴趣

教师在安排英语作业时，不要拘泥于传统的书面作业，可以根据学生的年龄特点安排个性化作业。小学生都是活泼好动的，所以教师可以安排一些“动起来”的作业。例如在教学“At the farm”一课时，教师就可以是让学生模仿不同的动物或者是模仿不同的行为，其他同学来猜，这样既可以帮助学生学习动物的英文单词，还可以帮助学生掌握日常生活中的一些动作的说法。另外，教师在布置作业时，可以添加一些有意思的活动，既让学生完成作业，也可以提升学生的兴趣。例如学生在学习“Shopping”一课时，教师就可以让学生课下以小组的形式进行情境对话，一部分学生扮演店员，另一部分学生扮演顾客，进行对话练习，并让学生在课上进行展示；同时也可以在对话里加入学过的知识， 例如加入颜色等， 这样的课后作业既可以引起学生的兴趣，还可以帮助学习练习英语句子的听说、应用，还可以帮助学生复习学过的内容。

2.3个性作业实践，促进学生的创新应用

英语作为语言学科，教师在作业设计中，引导学生能够在认知理解知识语言的基础上，进行个性化实践。促进学生的知识迁移和灵活运用，提升学生的创新应用能力。教师在个性实践作业设置中，注重对学生书面表达和口语交流能力的综合培养。教师通过作业设计引导， 鼓励学生根据文本内容话题，结合现实生活的热点话题，围绕真实的生活语境，进行访谈交流、对话交际的语言设计，以及口语的表达应用。例如，学生可以根据自身的理论知识，进行介绍词的书写，对自身的家庭环境、家庭成员进行讲解介绍。让学生将口语交流、书面表 达相互结合，提升学生的个性化作业实践。教师引导学生通过自己的熟悉的生活情境，运用自身的知识语言进行灵活表达，提升学生对理论知识的创新应用。

2.4主题探究作业，培养学生的自主学习

在英语教学设计的过程中，教师布置主题探究作业，设置明确的任务目标，引导学生围绕主题内容进行生活化探究，培养学生的自主学习能力。教师将导学案和电子课件发送给学生，指导学生利用生活经验完成对英语重难点的突破学习。在探究性的作业设计过程中，教师首先要引导学生自主完成对文本内容的课前作业预习，让学生根据自身的认知理解，总结出基本的知识点，在阅读学习，情境创编中完成对文本知识内容的结构。在主题探究作业中，让学生掌握基本的词句、语法的总结归纳，并根据自身的生活经验认知和文本内容进行对比学习。启发学生通过生活情境的联想记忆，完成对文本内容的探究学习。通过课前的探究作业，让学生养成良好的自主学习能力。

结语：

总而言之，我们英语教师要落实双减教学政策，结合小学英语作业的现状，对学生进行针对性教学，丰富英语作业内容，创新作业模式设计，根据学生的实际学习认知能力，设置趣味性和知识性结合的作业布置，实现对学生的针对性发展培养，这样才能帮助学生减轻学习的压力，才能够为学生创设好的学习环境，促进学生的全面发展。

参考文献：

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