浅论小学语文教学小组合作学习

浅论小学语文教学小组合作学习

胡雯瑜 

汉源县富庄镇西溪小学  625302

摘要：学校语文课程中的分组合作教学，是指学生们在分组中为完成共同的语文教学任务，有具体的责任分工的互助性教学，可以培养或提高学生们的协作意识、人际交往技巧、创新能力，与此同时学生们也可利用合作教学了解自己，展现自我。语文组合作学习，可以调动学生们兴趣，使每位学生们都能投入到学习当中，并彼此激励，分享学习知识。

关键词：小学语文；教学；小组合作；学习

引言：随着社会进步与教育发达，新课程改革与素质教育的步伐日益加速，导致了社会各界对学生们的语文要求日益严苛。学校通过不断丰富的教学模式改变了传统教学方法，更侧重于激发学生们的热情与兴趣，以培养学生们良好的语言学习习惯，同时培育其团队合作能力。另外，相比于其他教学模式，班级协作学习法不仅可以活跃班级气氛，充分调动全班语文的积极性与主动性，还可以培育班级的合作能力，达到互相启发、取长补短及相互促进的效果，属于全新的教学模式和方法。由此可见，灵活运用班级协作教学法能够获得满意的效果，值得我们应用到各个教学中。

一、小组合作在当前学校语文教育中面临的问题

（一）小组合作学习流于形式

小组合作所进行的方式总是流于形式的：其一，由于老师身份还并未彻底转变，也还没有完全由老师的讲堂过渡为学生们的学堂，甚至觉得分组合作会耽误教学进度，但是在潜意识里却会认为这样的合作方式并没有效果，并且害怕老师会在与组员间的讨论分享成果之后，再讲些与课堂内容完全不相干的东西，以便于取得与课堂内容完全截然相反的结果；其次，教师们只是机械生吞活剥国内外组协作教育的思路和手段，所制定的教学目标没有一定的科学性，不能针对自身的实践作出取舍，导致知识水平低下的孩子不能投入课堂，从而削弱了他们的学习主动性，导致学习的活动没有探讨、探索、交流的意义。故而课堂就容易产生有小组无协作，有互动无沟通，有互动无精彩。

（二）小组合作学习行为出现被动化

小学合作学习，应该是一种以学习者为中心的教育方式。中小学生们可以自觉进行小组合作，在老师的指导下练习和探究，以便掌握更多、更全面的知识，这才是比较成熟的分组协作教学。但是，在现实生活中，班级联合学习的开展过程中会出现许多不和谐的现象。因此，他们在课堂上很少独立思考，不愿意参加小组讨论，不管同伴的议论怎样尖锐，始终呆坐着袖手旁观，就算轮到自己参与也总是拈轻怕重，消极应付，或是完全依靠课堂上的表现。另外，如果教师在课堂的过程中没有对孩子进行有效、适当、恰当的引导，从而导致他们不明白该讲些什么、该怎么讲，这样对小学生们以及中下生的课堂就会处于被动的状态，课堂合作教育的优势就获得不了有效的发挥。

二、小学语文课程中班级协作课堂模式的优化策略

（一）科学分组，发挥教师的作用

在分组的教学过程中，很多孩子不重视聆听对方，忽略了知识薄弱的问题，从而仓促完成了分组教学。这便是缺乏科研小组的结果。所以，老师必须协助他们组建自己的小组织，并充分考虑到他们的个体差异，以平衡他们的思想水平和知识差异，把他们分为平衡的小组，为小组的公平竞争打下了基础。因此，比较喜欢做事，善于表现自我观点的学生们或者个性比较内向的学生们可以被设置为一个小组，这样所有小组同学的思维能力也就相对地较为平等，每个同学都能够代表自己的意见，以便于相互尊重，共同学习。在交流中还能够提供学生们对自身问题的看法与意见。这些认知技能更有利于孩子未来的发展。这会让他们懂得沟通，在协作和共享，让孩子不但可以重视并了解别人，同时可以获得自我的认可。

（二）合作小组内要有必要的分工

老师们必须保证对所有小组的时间分配都是一致的，并且必须仔细分析学生们的小组情况，并决定对每位同学的时间分配，以便于保证不让学生们被落下。但是，事实却证明了，在这些学生们中的学生们许多时候并不是很好的时间投入，因此学生们往往进化都是在帮助有问题的学生们，在很少的时间改变了学生们。所以，班主任必须根据情况做出正确的职务分配，确定每个人的职务，班主任也应该采取组织人员轮换制，由他们交替担当班主任、记录员、指导师的工作。这种小组协作方式不但可以提高学习者参与的能力，同时可以提高学习者的体验，增强学习者的积极性。因此，在学习《乌鸦喝水》后的新闻评论中，学习者也可以小组学习，由组员责任分配材料并负责小组成员间的协作学习进程。如，材料管理员查阅资料，整理并汇总大家的想法等，大家各司其职，共同完成了这新闻评论的主要内容。

（三）指导学生们进行学习

第一，老师没有把组织教学当成一个学校的责任。缺乏老师的组织与引导，就很难提高语文教学与组织学习的积极性。然后，教师应仔细倾听各个小组的意见，并随时观察他们的讨论。尤其是在团队协作教学中，班主任应该起到以下角色，认真指导孩子确定团队学习的分工，让他们了解协作学习的方式。而教师也应认真指导他们开展合作学习，并注重观察，以防止他们在小组学习中玩耍的不认真。重视启发孩子的思考，寻找他们在听力活动和阅读中出现的困难，引导他们从问题中指出困难。在合作练习过程中，学生们往往处于认识的盲区，寻找问题得不到解决的办法，这就需要老师及时进行引导，以防止学生们陷入困境。所以，老师要及时指导他们阅读，防止他们走向知识的盲点。因此，在合作教学中，老师要重视他们的动态性，指导他们，引导其高效地实现合作教学目标，确保他们语文教学的成功。

（四）对学生们的合作学习进行评价

小组合作学习是一个学习模式，它是为学习者的个性成长服务的。所以，我们需要帮助学习者做出正确的判断。恰当的评价机制是提升整体教学效果的重要途径。适当的评估体系能够让他们了解到团队学习的意义和协作学习的意义，让他们主动注意老师的评论或小组学生们的评论，以便进行自己的调整。合作练习的任务是对他们的练习活动做出评估，的任务是帮助每个学习者做出进步。教师也应注意个人学习成果和小项目之间的区别。综合评估并非一种教学的方法，只是练习的结果。合作教学的基础是结果。教师自我评估的结果，应充分反映了学习者的积极作用。学习者间合理的协作可以提供学生们更好的教学条件。所以，老师们必须对学习者作出合理的评估，以提高协作教学的有效性，从而提高了学生们语言知识的不断进步。

结束语：总之，促进大学生们之间更高效地组织协作课堂，是目前中国教育工作者最为广泛关心的一个问题。在组织协作课堂方面，这有助于充分调动每一个大学生们的自身的学术主动性，培养学生们的合作意识和创新意识；同时也能够培养孩子自己调控的能力。所以，老师在平时的教育过程中，要正确的把握小组合作学习的时机与课程，主动引导孩子开展小组合作学习，使得不同阶段的孩子都可以在轻松愉悦自然的氛围中掌握语言基础知识，提升语言素质。

参考文献：

[1]赵艳冬.浅论小学语文教学小组合作学习[J].文渊（小学版）,2021(6):1885.

[2]高炀.浅论小学语文教学小组合作学习[J].百科论坛电子杂志，2021(3):1181.

[3]王爱华.浅论小学语文教学小组合作学习[J].电脑校园，2021(5):1254.