基于语篇结构意识探究故事类发展情节阅读的专项处理---以八上“Unit2 Topic 1 Section C”阅读课为例

基于语篇结构意识探究故事类发展情节阅读的专项处理---以八上“Unit2 Topic 1 Section C”阅读课为例

陈艺琳

 福建省大田县第六中学 

摘  要  阅读课是我们英语学科核心素养中重要的一门课程，而故事类发展情节的阅读则属于阅读课里的一个分支。《普通初中英语课程标准》体现了语篇结构的重要性，强调了初中英语学习要渗透语篇知识，提高学生语篇形成意识。在此背景下，文章以“Unit 2 Topic 1 Section C”为例，通过串接词汇情境预热文篇故事、从粗品到细品拨开逻辑结构、从品读到品析凝结情感结晶等策略，分析了如何运用语篇结构去分析处理故事类阅读。

关键词  语篇结构意识  故事类发展情节  专项处理

一、引言

语篇意识是我们学习理解过程中一种重要的学习途径。初中生英语阅读课能力的提升很大程度上有赖于语篇结构意识。而故事类发展情节的阅读课逻辑性强，有规范的梳理理解方式，需要在语篇结构意识的影响下才可剖析、辩证理解好整个故事情节。

二、运用语篇结构学习阅读课的启示

以七年级上册Unit4 Topic 2 Section C的阅读课为例。该阅读课以PWP的模式展开进行学习：

1. Pre-reading:该部分是教学活动的预热阶段，目的是使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。

（1）该课通过运用重点语音/eə/对文篇的重要人物进行介绍，并作为背景学习了解。

Eg: I have long ______/heə/. We often ______/ʃeə/ food with each other. We often _____/keə/ for each other.

（2）通过只呈现文篇开头和结局的两张扭转性照片让学生在阅读前思考猜测Mr. Cooper如何从不开心转变成开心。

2. While-reading: 该部分是教学活动走向高潮的重要环节，目的是运用有效手段让学生对阅读材料有深入了解，教他们使用有效的阅读技巧理解文本大意、获取文本信息。

（1）让学生们带着问题去阅读文本，从文本中寻找答案。这时学生们对文篇的主体有了一定的了解。

（2）该篇文本是以故事情节发展顺序展开的一篇对话式阅读，将对话进行分段概括则是学生深入理解故事类阅读的步骤之一。该文篇可以以“Why-What- How”的结构去归纳理解故事细节。

（3）通过朗读将知识输入大脑，再运用角色扮演将该故事情景化呈现。

（4）最后在通过图片以及补充完整句子的形式复述文本。

3. Post-reading: 该部分将文本邀请野餐的主题引申到圣诞派对的主题，目的是培养学生在日常生活中邀请等事宜中需考虑的多边元素思维品质，进而形成写作。

     本篇故事类阅读课给我的启示：运用语篇结构学习的宗旨，以语音学习作为文本故事的背景，呈现开头结局的图片铺开文本故事，让学生去积极思考猜测文篇过程的发生，从而突出学生语篇学习的逻辑思维能力，并掌握从中的学习要点。语篇结构培养完整地贯彻落地。

三、故事类发展情节阅读课的特点

    故事类发展情节的阅读课往往会有人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索等几种呈现方式。特别注意的是，以上线索往往是并存的。阅读过程中步步引导并激发学生对故事发展的探索。而且在中考英语适应性检测中，故事情节发展阅读也是常见的阅读考题之一。往往会围绕该类阅读设计一些事实类的理解题以及推理类的理解题。所以运用语篇结构意识去梳理该类阅读，并挖掘故事类发展情节阅读的深层意义是我们探究过程中的重点环节。

四、英语故事类发展情节阅读课教学中培养语篇结构的教学活动实例

既然语篇结构意识如此重要，那如何利用该手段来学习故事类发展的阅读课呢？接下来以八年级上册 Unit2 Topic1 Section C的故事类阅读课为例进行方法讲解。

1.串接词汇情境，预热文篇故事：对故事类情节发展的阅读课，我们常会在阅读前通过各种方式引入些相关信息。比如：运用需要新授的词汇编造故事情节引入文本，既能做到词汇在语境中的理解，也能让学生对即将学习的阅读课内容有个大致猜测。当然，运用语音教学、视频及图片等作为文篇背景都是不错的选择。

2. 从粗品到细品，铺开逻辑结构：在阅读的过程中，我们常以略读至精读的循序渐进方式让学生的思维逻辑性得到较好锻炼。

（1）略读：则主要从文篇的主旨及结构来阅读。文篇的主旨常会以What’s the

passage about?的问题形式来呈现。而文篇的结构则从文本遵循的顺序及划分部分来呈现。 对文本有了概括性的理解后，对文本标题进行分析“What’s the best title of the passage?”.完成到这一步，文篇的略读才算基本到位。

（2）精读：则是对文篇的细节进行理解，细节理解到位，则对日后处理细节理解题有很大的帮助。处理阅读课的精读部分，我们很常用分段阅读的方式逐一扫清所有细节重点和难点。在分段阅读的过程中，根据学生所需学习的重点采取不同的提问形式进行教学。在学习故事类情节发展的阅读课中：人物、时间、地点、情节等线索是我们首先要具体了解清楚的。一般在文本的首要段落就会知晓。而为了了解学生是否在细节理解上领悟到位，则可以对文段提出高阶问题如：

What can we infer from this part? 该问题设置的选项则从文本表层无法直接体现的，但学生通过深度理解文段后可以得到恰当答案，从而也可检测出学生对该文篇是否理解到位。对文篇理解完毕后，我们可以运用图片、表格、补充完整句子等形式来复述整个故事情节。

3. 从品读到品析，凝结情感结晶：

（1）对文篇的故事有了整体学习以后，我们必须学会挖掘所学故事背后能引发的

思维品质。通过集思广益，让学生可以从不同的角度出发去提炼情感思维。如该阅读课例，我们可以从这几个角度去挖掘。

（2）通过对故事文篇的理解，思维品质的生成，让我们对文后的写作有了辩证性的思考提升。在写故事情节发展的作文中，我们可以从个人看待该故事的角度去阐述个人观点，如此让学生的语篇结构意识迁移到写作布局结构上。

四、语篇结构意识与故事类阅读课交织的双赢配合

故事类阅读课是阅读课中的一种基础课型，在学生已有的语言学习基础上进行学习该课型，难度并不大。但运用语篇结构的方式去梳理文篇，学生这类的学习意识还不够，通过有趣的故事激发学生学习阅读课的乐趣，并用语篇结构意识去引导学生，充分展现了英语教学必备的品质：在乐中学，在趣中思。从而让二者形成“双赢搭档”。

五、结语

    语篇结构意识是英语学习的主体，与阅读课的学习是形影不离的。探究故事类阅读课的学习方法是不断变化的过程，我们需要在不断的探索和实践中寻找更加恰当的方法，从而形成对不同的语篇有细微的差别处理。让学生们对阅读课的学习理解更加多样化、趣味化、全面化。让学生们对语篇的结构更加清晰、明朗，从而形成有深度的学习理解体系。

参考文献：

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课题标注：本文为县级课题《在初中英语教学中培养学生语篇结构意识的实践研究》（课题编号：TKTZ-2087）的阶段性成果之一。