浅谈“双减”背景下小学英语书写教学及书写习惯策略研究

浅谈“双减”背景下小学英语书写教学及书写习惯策略研究

杨丽琼

尤溪县管前中心小学365116

摘要：虽然小学阶段的英语教学具有基础性特征，对于学生的实践应用能力也未提出针对性的要求，但小学英语的课程教学组织实施对于学生来说，英语知识的学习具有长效性的需求，从基础教育阶段落实执行好英语课程的教学，本身也具有非常重要的意义。尤其是在双减政策颁布后，小学阶段的英语教学应当明确书写规范性的提升和书写习惯的培养两方面典型目标，结合英语课程教学中基础的书写阶段和习惯培养工作开展要求探讨相关策略。

关键词：“双减”政策；小学英语；书写教学；书写习惯

引言：基础教育阶段的英语课程教学在教学要求的层次水平上并未达到很高的状态,主要以学习习惯的培养，以书写习惯作为基础的典型内容。在小学生英语书写教学的组织落实中，教师应当从书写效果的规范性角度出发，提升培养教育的针对性，除此之外，还需要结合实践中的能力训练和习惯培养效果进行合理观察。

一、培养学生书写习惯的科学方法和路径探索

（一）引入趣味性英语素材开展教学，激发学生提升英语书写规范性的兴趣

“双减”背景下的英语课程教学并未提出针对性的要求，以培养学生的英语学习兴趣为主要目标。因此，教师可调动多方面的资源，应用新型教学政策背景下的教学组织流程和模式，为英语书写能力的培养奠定基础。引入具有趣味性的英语教学素材，促使学生在主观上感受到英语书写规范给人带来的视觉美感以及规范书写本身所包含的趣味性元素。例如，在小学英语课程的教学组织中，英文字母的书写就有非常具有趣味性的书写方法口诀[1]。教师可在初步引导小学生学习相关知识时，通过这种更加容易记忆，并且能够促使学生留下深刻印象的口诀，激发学生依照口诀尝试进行自主书写的积极性。对于小学生来说，有了初次的尝试，其学习和实践英语知识内容的信心就会被大幅度的提升和激发，为最终取得预期的习惯培养和规范性意识养成的效果提供一定的帮助。另外，趣味性的教学引导内容，也能够促使整体的课程教学氛围更加轻松愉快，教师的教学引导效果也必然能够得到保障。

（二）教师可通过针对性的示范，为学生的书写规范性培养提供参考

小学生的语言发展和语言表达能上需要进一步的提升，接触外来语言依然存在困难。这与小学生的握笔姿势、书写过程中的力度控制等方面的因素有直接的关系。因此，教师首先应当从自身的角度出发为学生做好示范引导。在示范实践的过程中，可引入更加具有先进性和交互性的辅助工具，促使学生更加直观而清晰的感受到教师示范书写的要领。例如，在小学英语课程“Happy birthday!”在课程教学中，教师就可以利用这部分课程本身与学生的日常生活联系紧密的特征，将书写生日贺卡写上英语生日祝福的实践教学过程，设置为课堂教学中的一个创新性的环节。通过教师示范书写生日贺卡的方式，让学生体会到规范书写的美观性，为了更加直观的引导学生观看教师书写的过程，在教学引导的过程中，可融入一些先进性更强，互动效果更好的多媒体教学工具进行应用。引导学生用中文的方式设计生日卡片的祝福语，随后再转换成英语表达的形式，由教师通过示范书写的方式，让学生对书写中的字母书写笔画，单词字母之间的间架结构关系进行感受和了解。随后，再以为过生日的同学书写贺卡这类实践活动，引导学生自主完成书写练习任务，达到提升学生书写规范性的目标。

二、英语书面书写方法和书写习惯的培养引导路径

（一）通过专项训练计划的实施，在日常教学中培养习惯

从学生自主培养书写习惯的角度出发来讲，布置专项的书写训练作业是学生书写习惯培养的重要途径。教师在引导学生形成书写习惯时，可通过独立字母的书写、单词间间架结构的安排以及整篇书写三个层面，结合学生的实际布置不同类型、不同内容、不同难度的英语作业，帮助学生结合实践作业的具体要求，完成习惯培养的任务。对于小学生来说，完成书写类作业应当讲求慢、细、稳三方面的要点。除此之外，学生家长也应当在相关工作的落实开展中承担起一部分的监督引导责任。结合教师所布置的英语书写作业，通过监督学生的书写姿势、书写笔顺规范性，为学生在学校环境之外保持良好的书写习惯和书写规范性状态，起到一定的保障性作用。帮助学生在更加具有精细化的监督管理背景下获得书写习惯培养的良好效果。在学生掌握了英语单词和语句书写的基本方法后，其进一步的长期书写习惯的培养，就能够取得更加良好的效果[2]。

（二）立足于专项考核工作，为书写习惯的保持提供帮助

双减政策背景下，对学生学习能力的考核也需要在形式上更加多元，在针对性上更加精准定位。只有养成长期的良好习惯，才能更好的保障书写效果，美观规范。为了保持学生英语书写习惯所获得的阶段性成果，教师在教育引导的过程中，还需要通过针对性的考核工作的开展，时刻提升学生对规范和习惯保持的敏感性。对于小学阶段的学生来说，其习惯培养中的专注力和持续性，由于受到其身心发展阶段的影响会存在一定的薄弱性。这就需要教师对相关问题引起重视，并且找到不同的切入点和差异化的方法通过多种渠道完成考核检验工作。对书写过程中存在的问题进行精准的分析。以便通过阶段性的考核，为进一步培养良好的书写习惯、取得良好的英语书写训练效果奠定基础。例如，在小学英语课程“Merry Christmas!”在课程教学中，教师就可结合本篇课文的综合性特征，以锻炼学生的书写能力、观察学生的英语书写水平为目标，选取圣诞节相关的核心词汇Christmas Day、Christmas presents、Father Christmas。结合这些词汇的相似性特征和词汇字母含量较大的特征，让学生反复进行书写练习，或基于这些核心词汇抄写相应的圣诞主题短文，同步观察学生抄写短文或书写单词的实际水平和其在反复书写中的书写效果变化，为保持学生良好的英语书写习惯提供重要的支持。对于学生来说，反复书写的过程，也能够促使其对英语单词的内涵以及应用方法更加深刻的掌握，对于宏观的英语课程学习效果提升来说，也具备一定的促进和引导作用。

三、结束语

通过本文的分析可知，在小学英语课程教学的组织实施过程中，书写能力和书写良好习惯的培养需要教师与学生的共同努力。同时，学生家长也要在一定程度上参与到学生相关能力的培养教育过程中。作为小学生，只有在基础学习阶段培养良好的书写习惯，具备稳定的书写实践能力，其才能够在长期的英语课程学习中取得良好稳定的效果。

参考文献：

[1] 唐珊珊.浅谈核心素养下培养小学生英语规范书写习惯的教学策略[J].英语画刊(高中版),2021(17):90-91.

[2] 苏杰.小学英语起始阶段书写习惯培养的有效策略[J].小学生(下旬刊),2021(04):116.