农村幼儿教师“国培”的困境及对策研究

农村幼儿教师“国培”的困境及对策研究

刘昌群

川南幼儿师范高等专科学校

摘要：“国培计划”下的培训计划要立足强化培育机制，开辟新时代实践路径，构建贫困地区幼儿教师能力提升培训模式。在“国培计划”背景下，要从区域培训课程设计优化、聚焦“理念重构”及推进“行动进取”、创新共享与帮扶模式、完善培训评价机制等角度探索贫困地区幼儿教师能力提升培训模式，使教师在置换脱产研修、短期集中培训、远程培训中增强专业信息、认知、思维和能力，认识自身不足和优势，重构自身整体专业素质，并在跟踪指导中强化培训效果。

一、“幼师国培”项目面临的三大瓶颈

(一)培训教师的岗位顶替问题

在我国,绝大部分农村幼儿园教师的岗位编制紧缺,大部分幼儿园存在大量编外教师,根本就没有额外编制教师去补充、代替参培教师的岗位及其工作,在私立园尤其如此。在这种情况下,幼儿园要腾出一位正式教师来参加培训是非常艰难的事情。即便是市县教育局下达了相应的培训指标与计划,但执行起来仍然难以落实。许多幼儿园没有从“幼儿园发展规划”角度来看待青年教师培养工作,没有站在国家教育发展战略的角度来看待“国培计划”的重要性,没有在激发教师培训需要的基础上通过遴选来敲定重点培养对象,而是应付差事,随便抽出一两名闲杂教师参加培训,致使幼师“国培”的现实与国家实施“国培计划”的初衷背道而驰[1]。

(二)培训需求的激发与激励问题

只有在有了培训需求之后,幼儿教师参与“国培”才会有意义,才可能生效。然而,在农村地区,由于幼儿教育质量整体水平不高,各幼儿园之间的“生源大战”尚未展开,农村地区对优质教育资源的需求并不是非常强烈。尤其是在许多私立园中,家长的期待就是让幼儿在园中能识几个字,会做几道算数题而已,而对幼儿个性化发展的要求未给予充分关注,这就决定了农村学前教育还未对教师提出更高水平的专业化要求。同时,农村的经济发展水平就决定了农村幼儿园,尤其是公办幼儿园教育事业的发展还处在规模扩张、外延发展阶段,要想摆脱这一发展水平尚需时日。这就决定了幼儿园自身还没有产生向高端幼儿园发展的要求。在这种情况下,幼儿园教师的强烈专业发展要求还难以产生,“幼师国培”对他们而言几乎是“多此一举”,毕竟他们培训中学到的许多专业理念、专业知识、专业技艺在农村幼儿园中还派不上用场。加之,国家对“国培计划”的宣传工作滞后,普通教师参训的热望与要求还未被激发出来,这就更使国培工作面临"需求不旺"的危机。

(三)培训资源的优化与整合问题

从某种角度看,“幼师国培”项目实施的根本意图是将各种优质课程资源,如专家报告、示范课、优秀一线教师等聚合起来,为优质课程资源的形成与展示搭建平台,让参训教师感受到一流课程资源对他们专业发展的吸引力。然而在实践中,由于培训场所、培训形式、培训需求、培训经费等因素的局限,导致那些优质的实践性课程资源难以被组织进培训课程中来,形成了”培训内容脱离实际、授课形式单一”等弊端,教师也难以得到大量的现场示范与亲身试水实践的机会。

二、影响“幼师国培”项目品质堪忧的根源分析

(一)农村教育文化传统的惯性使然

我国素有“礼仪之邦”之称,尊师重教、崇尚文教是中华民族的优良传统,这一文化传统在我国农村依然影响明显、清楚可见。但这一重视教育的传统观念主要是针对大学教育、中小学教育而言的,而对幼儿教育而言,则弊端处处可显。在对幼儿教育的理解上,许多家长忽视幼儿教育,认为它只是家庭教育的辅助与延伸,幼儿教育只是幼儿园阿姨帮助父母“带带孩子”而已,无艺术可言；在幼儿教育方法上,许多农村家长认为幼儿教育就是让孩子多识几个字,多做几道算术题,而对素质教育、多元智能教育、主题教学等一无所知；在幼儿教育思维上,家长甚至认为幼儿教育就是向孩子灌输生活常识的过程,至于身心活动、社会实践、区角活动等对孩子发展而言意义不大[2]。这些平庸的幼儿教育观念、思维、方法成为了农村幼儿教育文化的重要组成部分。可以说,不进行教育文化启蒙、破解这些教育文化,不彻底变革家长的深层幼儿教育观念,国培计划的良好外围文化环境自然难以形成。

(二)国家教育体制环境的缺陷使然

在幼师国培项目中,国家体制环境对幼儿教师受训积极性具有间接影响。一方面,我国教育体制尚处在计划体制向市场体制的转轨过程中,幼儿教师选聘的竞争机制没有形成,幼儿教师培训市场不够成熟,国培计划按照指标下达分配的方式影响等,这些方面体制改革的滞后直接影响了幼儿教师培训机制市场化的形成,不利于形成培训项目与教师培训要求间的灵活对接机制。另一方面,我国条块分割式的幼儿园教育管理体制不利于幼儿教师选择自己喜欢、感兴趣的培训服务,影响了幼儿教师个性化学习需求的满足。

(三)幼儿教师自我发展意识不足使然

在实施国培项目中,我们曾经组织过一个32位农村教师参与的培训质量调研活动,深入教师内心世界探寻卓越培训质量的瓶颈问题。结果发现:有近40%的教师对自我专业发展目标认识模糊,专业发展的信心不足,成为幼儿名师的愿望淡薄,这些教师专业发展水平仅仅停留在能"保住饭碗、知识能力基本够用即可"的低层次发展水平上,“当一天和尚撞一天钟”的念头普遍存在。与此同时，在一些农村幼儿园,由于幼儿教师所处的环境差、工资水平也比较低,使很多幼儿教师养成了一个坏习惯:幼儿的课堂活动从网上找现成的素材,照搬人家的东西,自己不愿意花时间去设计符合幼儿的生理、心理水平的活动。除此之外幼儿的在园活动的执行力也比较低,不能很好的组织幼儿园的教学活动甚至是对一些上课不听话或者是一些有攻击性行为的幼儿不能很好处理,于是会用打这种最简单粗暴的方式来处理这些问题,这些都反映了幼儿教师专业能力低下。

三、“国培计划”背景下农村幼儿教师专业发展困境的出路

（一）开发课程资源，构建区本培训课程

诊断教师需求是确保教师培训真正在教学实践中产生实际意义的关键。作为教育工作者，教师比较关注所学知识对自身教学工作与职业发展的实用性。因此，基于“国培计划”背景，贫困地区的幼儿教师能力培训要深入分析和把握当地教师的各项需求，熟悉当地幼儿教师专业能力发展现状，充分利用区域内的名师资源、名校长资源、文化教育资源等进行培训课程规划，构建区域联动发展的区本培训课程，使培训内容中的理论教学、实务教学和案例教学区域对象化，达到按需培训、精准培训的效果。

（二）聚焦“理念重构”，推进“行动进取”

集中研修是“国培计划”培训计划中的主要形式之一，能够促进教师的认知结构、思维结构和能力结构的转变、优化。对此，在集中研修各阶段，培训导师可以采用互助辅导与互助互学的培训方式，引导培训班教师解读新时期的纲领性教育教学政策内涵，学习先进的教育教学理念，并结合理论性和实践性知识的内化提升自身的思维能力，促进教师进行意识的提升。

（三）借助信息化教育技术，创新共享与帮扶模式

随着信息化技术在教育领域的广泛应用，其在远程教育、网络教研等方面的优势愈加显著。因此，要积极发挥信息化教育技术的优势，尽力突破贫困地区幼儿教师培训的时空限制，建立教育教学相关“专题课堂”、“同步课堂”、“名师直播”等共享通道，可以拓展区域内外研训资源的辐射广度和深度，为贫困地区幼儿教师能力提升创造可行性空间。例如，建立了网络研修与校本研修的链接点，打造了“互联网+”混合式、菜单式、自主选学等培训模式，让当地幼儿教师可以在校接受线上集训，既节约了人力、物力以及时间成本，又有效地化解了当地幼儿教师在“国培计划”背景下专业能力发展中的困境和难题，实现了当地幼儿教师培训模式的创新。

四、结束语

教师培训的目标提升教师专业能力，使其顺利开展工作，并创造出丰富的教学成果，提高教育教学质量。“国培计划”的针对性和权威性为贫困地区幼儿教师培训模式的创新带来了机遇和挑战。在教育教学改革的新时期，要重视贫困地区幼儿教师培训的现实意义，并在一定的价值导向下进行更多实践探索，构建现代化的幼儿教师能力提升培训模式，促进贫困地区教育高质量发展。

参考文献：

[1]马玲, 佟元之. 幼儿教师“国培计划”培训成果转化存在的问题与对策研究——以徐州幼儿师范高等专科学校"国培"项目为例[J].  2021(2015-12):137-142.

[2]万力维, 邵明星, 赖竹婧. 提高农村幼儿教师培训有效性的研究——以海南省农村幼儿园骨干教师“国培”项目为例[J]. 教育导刊：下半月, 2015(6):3.